特别的课堂特殊的要求DD弱智儿童随班就读语文课堂教学探讨,小学语文,语文课堂,语

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提高随班就读的教学质量关键是提高随班就读课堂教学的质量。要提高随班就读课堂教学的质量，必须规范课堂教学的要求，突出随班就读课堂教学要求的双重性，即教师在教学中，既要满足健全学生学习的需要，又要满足随读生的不同的特殊的需要，使各类学生在各自的基础上都得到充分的发展。因此，我在弱智儿童随班就读的语文课堂教学中做了如下探讨：一、教学目标：同一教材，不同要求目前在确立随班生的教学目标时存在着两种偏见。一种是全班一刀切，不考虑随读生的实际情况，一律与健全学生同等要求，这对大多数弱智随读生是不适合的。另一种是对随读生不作要求或作出过低要求，只要随读生不影响正常的教学就行，随班就读演变成不影响正常的教学就行，随班就读演变成随班就坐。如此日积月累，随读生与健全学生的距离越拉越大，并由此滋生出随读生种种不良的心理与行为。布鲁姆强调：“有效的教学始于知道、希望达到的目标是什么。”就是说教学目标是否能根据学生的认知结构和个性差异而明确、合理地提出来，是教学效果得以保证的首要和基本保证。因此，教师应在同一教学内容上，根据两种儿童智力的不同程度，分别提出不同的教学要求。对普通学生，明确按照大纲和教材的要求确定教学目的；对随班就读的弱智儿童在普通儿童要求达到的基础上，降低要求，减少坡度，主要体现在以下几个方面：一是接受知识的容量上要求不同。普通儿童数量多，容量大；弱智儿童数量少，容量小；二是掌握知识的难易程度要求不同，普通儿童掌握知识的难度大一些，弱智儿童只掌握容易的知识；三是培养能力的程序要求不同，普通儿童注重于分析能力和运用语言文字能力的培养；弱智学生则注重于识记能力和理解能力的培养。例如在《将相和》第二教时中，对普通学生的教学要求是抓住蔺相如的言行，概括人物品质与特点，并能复述或能表演“完璧归赵”的故事；对于弱智学生的教学要求是找出描写蔺相如言行的句子，了解“完璧归赵”的故事。二、教学手段：同一原则，不同方法在教学原则上，多运用启发式、讨论式教学和直观教学，要充分调动普通学生和弱智儿童的学习积极性。（一）对于同一教学问题的启发，教师根据两种儿童采用不同的设问。同一个问题，普通学生容易回答，但对于弱智儿童，由于记忆、理解、思维等方面的能力较差，往往是一问三不知，遇到这种情况，教师应从弱智儿童的实际情况出发，将问题拆散，设计出知识的“零件”问题，帮助儿童一个一个地“加工”回答；同样遇到复杂的问题，就要把复杂的问题分解成几个简单的问题，让弱智儿童来回答。通过问题解答的组合、层次递进，引导他们完整准确地回答问题。在问题讨论过程中，普通学生要求能够完整地讲述思考过程，学习方法，弱智儿童就不能够达到，教师应该在普通学生讲述后，要求弱智儿童只复述其中一些简单过程。如在找出蔺相如言行的句子，并说说从这些句子中可看出蔺相如是个怎样的人这一教学环节时，对于普通学生来说能准确地一步答出；对于弱智生来说，他们就不能回答了。这时，教师可先请弱智儿童找出蔺相如言行的句子（一句二句都可以），再请普通学生回答从这些句子中可看出蔺相如是一个怎样的人，接着请弱智儿童复述普通学生的回答。从而培养弱智儿童说话能力和记忆能力。（二）对于同一问题的教学，教师根据两类学生思维能力的不同，采用不同的教学方法。弱智学生的抽象思维能力较差，观察和分析的能力弱，因此随班就读的课堂教学中，要充分运用图片、实物、录像、投影、多媒体等直观形象的教学手段，减少弱智学生学习新知识的难度，促进弱智儿童形成清晰的表象，使弱智儿童在直观演示和操作中解决问题。三、教学过程：合并教学，错开辅导（一）复习导入，合并复习，共同准备在复习的过程中，要求普通儿童阐述知识的解答过程，要求弱智儿童复述知识的记忆过程和演示操作过程，均作好学习新知识的准备。如《将相和》第二教时的复习引入时，要求弱智学生读读上节课学过的生字新词，普通学生说几个成语的意思；要求弱智学生说说课文讲了哪几个故事，普通学生说这三个小故事之间是怎样连接起来的。（二）授新知，合并讲授，分开辅导1、注重对随读生进行有效的个别辅导教师在传授新知时根据两种不同的儿童分别提出不同要求。普通儿童往往接受新知识比较快，不容易掌握的是一些较难知识；而弱智儿童接受新知识比较慢，往往一些容易的知识，也会产生一些让人发笑的问题。因此教师除在教学中特意设计出容易回答的问题让弱智学生回答外，还应对随班就读的学生进行有效的个别辅导。教师在了解学生学习困难在哪里、产生的原因是什么的基础上，首先进行有针对性的辅导，其次对他们作业的错误，不要轻