关于劣势儿童群体的强化教育( 三 )

【关于劣势儿童群体的强化教育】(现在这些学生都已经20多岁了，一项非正规的调查表明，曾接受过强化教育的孩子多数已进入了大学。
坎贝尔总结了这项体验计划的总体效果。她说：“总体效果并不十分巨大，但效果是实实在在的，不能抹煞。因此我认为这是很有意义的。”启蒙教育这项研究也很值得注意，她说，因为这些孩子是随意指定的，所以我们是在两组条件相同的孩子中进行试验的。因此，我们可以更自信地认为，出现的差异只是教育方法问题。
在启蒙教育之后，孩子们都已进入了小学，因此研究小组决定试一试另一项早期干预计划。
这一次，让一组孩子只接受社会工作者的家庭访视，目的是教育家长如何来改变和强化家庭环境和家庭成员的相互影响。
让第二组孩子参加弗兰克保育中心的教育并接受家庭访视，而让第三组孩子作为对照组。非常有趣的是，当几年后研究人员了解他们的结果时却发现，那些父母接受过如何在家里进行强化教育的孩子，智商和学习成绩实际上却低于对照组的孩子。用坎贝尔的话说，“这并不是一项十分有效的干预方法。”她说：“问题并不在于家庭做了些什么。
你不可能找到这样一个婴儿，预计在你不给他任何帮助的情况下就能长成—个完美的孩子，而且能在大社会里取得成功。
有一位母亲说，如果她的孩子开始爬上碗柜，还把里边的碟子和碗拿出来，她就会喊到“别胡闹”，“停下”，甚至还会打他。我觉得这样做会严重刺伤孩子的自尊心。打孩子不仅是身体上的伤害，也会影响孩子的智力发育。这种教育方式就是所谓的“独裁主义控制” 。坎贝尔补充说：“它是与低层次的认知功能联系在一起的。如果为了安全起见不让孩子进厨房，则可以专门设一个柜子让孩子去探索。
”也许那位母亲会说：“好啊，你拿了只小罐!好孩子，拿这只小罐去玩吧。”用它能做什么呢?你就把一些布条放在小罐里让孩子玩。家庭成员都得认识到，如果在孩子试图够什么东西你不打孩子的手，而是把东西递过来，帮他拿到这样东西，对他这样做进行夸奖，为他提供一些新的体验，帮他认识到哪些东西是必须学会的，必须通过探索才能学会的，并从中得到经验和教训，从而完善孩子幼小的心灵。
我认为这样做你将为孩子提供一种他永远不会失去的基础，这个基础将融入他的内心世界而受益终身。要从孩子的学习中得到乐趣，要从孩子想做什么中了解孩子需要得到什么。
显然，家庭成员的态度是至关重要的。所以，教育婴儿、学步期儿童和学前儿童，都要有一套有效的方法。从启蒙教育计划发展而来的“学习游戏”课程就是很好的一个例子，在这项课程中加入了一些要求学前儿童积极参与的技能培养娱乐活动。
每一项学习游戏都有其理论基础。例如，用两把小锄玩的挖土豆游戏，是用来教孩子们了解“一”和“二”的符号与概念的。用盖子和木块玩的游戏可以使孩子们体验按颜色对物品进行分类，并能说出物品的名称。其他的许多种游戏可以帮孩子学会如何做决定、语法的运用、协作、分享、同情等等。
在制订儿童强化教育的近30年之后，拉迈斯为了改善幼儿的日常生活从日常基本活动内容中提炼出一些精华。这些精华内容比较简短，但是它反映了我们对婴幼儿和学步期小孩早期提出的一些建议，那就是：家长必须鼓励孩子去探索：家长必须给孩子示范说明各种基本技能；家长要对孩子取得的成功、表现出的技能和才艺给予赞扬；家长要帮助孩子练习和扩展他们的技能；家长要保护孩子，使他们不受到非难、取笑和惩罚；家长要给孩子营造一种“丰富、倾听和关心的语言环境” 。