汉字启蒙教育的新途径|论文下载|研究生论文|博士论文|研修论文|MBA论文

，以汉字的最大，记忆的信息量最小，因而最容易学习。紧接着是钱含芬等人的实验也表明：小学儿童方块字的识记曲线明显优于汉语拼音，无论是短时记忆，还是长时记忆，儿童识记方块汉字的效果均比汉语拼音好，差异显著。利用标音字代替汉语拼音进行识字启蒙教学，较之通过汉语拼音学习汉字，减少了拼音环节，简化了教学过程，减轻了儿童学习上的心理负担，利于直接进入读写训练。先学习表意功能明显的汉字，较之先学习枯燥无味的纯表音的汉语拼音，更易为儿童所接受，利于调动他们学习的兴趣，发展他们的潜能。儿童学习了三百个左右的标音字，即掌握了９８％以上常用字的读音标记，使儿童及早进入阅读成为可能。儿童在学习标音字时，形义优先，突破字形难点，把汉字形义音有机地结合起来，抓住了汉字的特点，符合汉字教学的规律。实践证明，本实验使长期以来小学语文启蒙教学存在的识字与阅读的矛盾得到了较好的解决。
   ２．“标音字”能否担负“标音”任务？标音字是本实验重要的创新性成果。本实验的标音字克服了汉字表音功能差的缺陷，能够准确地为同音字注音。因为标音字是从普通话高频音节里选定的，音素是确定的，能够准确读出来，用它们代替汉语拼音加上声调符号，给同音节的汉字注音，科学而可靠。本实验对用以标音的汉字，其表音功能主要是通过教学来实现的。教学标音字时，有机地渗透音素定音的口形、舌位、送气方法，加上四个声调的熟练掌握，就自然赋予标音字既是高频字，又有标音功能的性质。这是对汉字启蒙教学的一个带有创新性的突破。这些标音字的筛选，主要借助于原国家文改会、标准局的《汉字频度表》。
   ３．及时进行读写训练，是否可行？汉字频度研究结果表明，一级字（最常用字）５００个，占全部出版物常用字的７７％，加上二级字（常用字）５００，则占全部出版物日常用字的９１％，再加上三级字（次常用字）１５００个，则达９６％。再四级字（稀用字）１５００个，五级字（冷僻字）３０００个，一共仅占全部出版物日常用字的４％。这还是针对成人生活、生产用字情况统计的，而儿童读物的常用字量实际还少得多。“汉标”实验充分利用了这一科研成果，让儿童在入学初认识了３００个左右的标音字（也是高频字），和１００多个非标音的高频字，就能认识启蒙儿童读物８５％以上的汉字，如果再用已学的标音字给生字注音，儿童及早进入阅读就完全可能了。
   再从阅读上看，两年阅读１００万字也是完全能够达到的。这个量是参照前苏联小学生４年阅读２００万字确定的。１００万字是指课内外的阅读总量，即４本课本之和约１６万字，《补充阅读》４本之和约１５万字，自读课本（人教社义务版配套读物）４本之和约２０万字，课外自由阅读３９万字。两年每学期按１７周算，平均每天只读２千多字，而且是课内外之和。有了这样的阅读量，既巩固了识字，又训练了阅读能力，增加了知识积累，开拓了视野，发展了智力，为进一步的习作训练打下了扎实的基础。
   关于习作２．５万字，以两年按５８周计，平均每周习作４００多字，每天５０多个字，绝大多数是在课堂完成。一般的实验班都能达到，有的还超过。
   ４．把汉语拼音放到二年级下学期教学是否妥当？是否增加了学生的负担？学生经过三个学期的“汉标”启蒙识字，识记了相当数量的汉字和教学标音字，并渗透了汉语拼音的有关知识，再加上年龄的增长以及智力的发展和学习兴趣的提高，学生这个时候学习汉语拼音，容易得多，一般只花２－３周时间即可掌握。