拓慧智元|少了这一步，自闭症孩子的训练都是“纸上谈兵” 孤独症孩子的训练目标

文章图片

文章图片

文章图片

文章图片

文章图片

孤独症孩子的训练目标，其实简单来说就是一句话：建立期望行为，减少不期望行为。

在日常的训练中，我们可以通过专业的行为引导来对自闭症孩子的行为进行塑造和矫正。
但是，我们有没有发现一个问题，孩子通过一段时间的学习，在训练环境中，往往做得很不错。
比如，老师叫他名字他能准确地应答，问他“这是什么” ，他也能答得上来。但是孩子一旦脱离了机构训练环境，就好像瞬间“退化” ，别人叫他也不理人，小朋友跟他打招呼他好像没看见，家长问：“这是什么”他却说不出来......
不禁让我们怀疑人生：这是训练了个寂寞吗？

其实，自闭症孩子之所以会出现这样的问题，归根结底就是一个原因：泛化不够。少了这一步，自闭症孩子的训练都是“纸上谈兵” 。
泛化之于康复训练的重要性泛化简单来说，指的是训练孩子在某一个环境中学会的行为或者技能，以后在不同的环境、情景、前提、面对不同的对象也能表现出来。

就像我们之前提到的例子里，一个孩子可能在训练环境中有很好的指认物品的能力，会指着杯子说：“杯子” ，但是在家里妈妈拿着杯子问他：“这是什么？” ，他却说不出来。
虽然孩子习得了命名的这个能力，但是因为这个能力并不稳定，只能在特定的情景中展现，因此它的功能性其实并不强，这也是很多自闭症孩子经常会遇到的问题。

只有孩子的能力和行为都变得更加灵活，那么以后他们在面对生活中各种突发事件、各种场景、形形色色的人的时候，才懂得如何去应对。
因此，家长们一定不要觉得孩子的能力一旦习得了就是“上了保险” ，我们还必须不断地对其进行泛化，使其形成稳固的链接。出现的泛化都需要强化
家长通常都会对孩子的能力习得感到十分欣喜，比如孩子跟人有眼神对视了、孩子现在会命名了等等。但是，很多家长将训练的结果当成了理所当然，而不知道，孩子在机构建立起来的这些行为，都是老师用了许多专业方法塑造出来的。
回到家里当孩子再出现期望行为的时候，家长可能会觉得孩子既然学会了、能做到了，那就是理所当然应该出现的，忽略了对孩子行为的强化。或者只是给予孩子一些口头赞美：“哇你好棒！” ，但是这种社会强化可能并不能强化到孩子，尤其是训练初期的孩子，给他们喜欢的强化物或者物质强化会更加有效。这也是常见的一个训练误区。

因此，家长懂得用正确的强化方式，对孩子任何形式的泛化进行强化，是巩固技能非常重要的一个方面。泛化的种类和顺序