拓慧智元|少了这一步，自闭症孩子的训练都是“纸上谈兵”( 二 ) 孤独症孩子的训练目标

泛化是极其灵活而又多种多样的，有物品泛化、人物泛化、听指令泛化、分心物泛化、场景泛化等等。举个例子，在机构孩子可能跟着老师学会了命名“杯子” ，但是下课了妈妈拿出宝宝的水杯问孩子：“这是什么？”孩子却说不出来。这属于一种典型的物品泛化不够，更具体一些来说是物品的材质泛化不够。比如，我们平时看到大杯子、小杯子、玻璃杯、纸杯、保温杯......这些我们都可以统称为是“杯子” 。
但是自闭症孩子因为思维的灵活度跟认知理解能力不足，因此很难理解一个事物的不同形态，所以需要进行大量的泛化训练，提升孩子对事物整体的认知。那么我们就直接用不同的杯子去问孩子吗？错。我们还需要确定泛化的顺序。我们要记住，每个自闭症孩子的能力和特征都是不一样的，因此泛化的顺序还需要根据孩子的能力来决定先做什么泛化。
比如，一个孩子可能对人物的泛化比较容易接受，那我们就从人物开始着手训练，让不同的人拿着同一个杯子去问孩子：“这是什么？”等到孩子不管是谁来提问，他每次都能答对之后，再进行其他方面的泛化，比如更换杯子的材质、加入更多的分心物等等，逐渐去拓展。家长在家庭训练中要懂得分析孩子的特征，根据孩子的能力制定合适的训练方案，逐渐向外一层层去延伸。在能力还没有巩固好之前，尽量一次只进行一个方面的泛化。问题行为矫正后也要泛化

这里提到了一个十分经典的例子：问题行为的消失同样是需要泛化的。比如，安安睡觉前总是喜欢哭闹，安安的父母对安安夜间哭闹的行为进行了消退，所以即使是他哭，父母也不会去抱他、安慰他。但是外婆来了之后，如果外婆不泛化这个问题行为的消退，而是在安安哭闹的时候去哄孩子，那么安安这个问题行为的消退就很难进行下去了。
因此，这里的泛化就强调：在对孩子的问题行为进行矫正的时候，不管是什么人，不管在什么时候都要实施统一的标准，不然就容易出现问题行为的爆发，从而导致问题行为矫正的失败。千里之行始于“泛化”今天提到了这么多关于“泛化”的知识，而这也是家长们平时在家庭中一定要去做，并且要做得专业的事。

毕竟我们的最终目的肯定是想让孩子能够顺利地进入幼儿园、进入小学、今后可以融入社会的。
千里之行始于足下，那我们就从“泛化”开始一点一点引导我们的孩子融入周边的环境，融入生活的场景。而家长只有自己懂得专业的泛化技巧，才能让自闭症孩子的康复效果更上一层楼。 【拓慧智元|少了这一步，自闭症孩子的训练都是“纸上谈兵”】