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3. 观课观什么
教学观摩是一种常见的专业研讨方式 ， 其中优秀教师的示范课最受一线教师欢迎 。 然而课看多了效果未必好 ， 因为教师模仿到的只是形式 。 但这不能归因于教师不知如何观课 。 问题的关键在于为观摩活动提供哪一类课更有意义 。 如果提供的都是预设课程之外的教学活动 ， 都是执教者自己生成的教学内容 ， 而且非得选别人没有上过甚至非同寻常的课 ， 那么 ， 课上得再好 ， 也会因为观摩者无法领悟其精髓 ， 生搬硬套而失去意义 。
我想 ， 既然预设课程规定了幼儿基本的学习内容 ， 既然教学观摩是一种专业培训 ， 那么就教师现有的专业水平来看 ， 他们非常需要一些稳定的教学材料 。 可见 ， 教学观摩课应该是大家上过的或要上的课 ， 只有多看相同内容的课 ， 只有经过多轮反复实践 ， 才能培育起教学的智慧 。
因此 ， 为教师选择和准备一批经典而优秀的教学材料作为共同研讨的内容 ， 尤为重要 。 这样一来 ， 至少避免了教材选择中的科学性、教育性的问题 ， “吃透教材”的问题不大 ， 自然就会将备课的重点转向“吃透幼儿” 。 而那些我们倡导的生成于教材之外的教学活动 ， 则可以作为学习交流的案例来呈现 。
追求有效还是追求有意义是一种思维方式 ， 无是非之辨 ， 如同注重结果还是过程 。 而追求意义就是追问价值取向 ， 是追问教师教学的自觉意识 。 我的假设是：当教师对活动的意义有所追求时 ， 有效性自然也在其中了 。
来源｜超级早教专家
作者｜华东师范大学教授 华爱华

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