如果知道这个，我们与孩子之间的冲突可能会少很多( 二 ) 写在前面：为什么王爸爸那么

什么复杂呢？行动者的那些“看不见”的环境、角色、情境压力等外部条件就很繁多，分析起来就很复杂。
于是我们（观察者）就自动忽略了这些外部因素，而过多地强调（行动者的）个人原因，
“行动者-观察者偏差”
就这样产生了。
对于观察者来说， “他”心中的处事原则是这样的：
别人有别人的特征，而我们有我们的情境
。

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归因决定了我们对待孩子的方式
家长如果没有意识到自己的归因偏差——
“行动者-观察者偏差”
，孩子做了一些错事，我们很容易就会以观察者的身份，将问题的原因直接归结于孩子本身。
当把问题归于孩子本身的特质时，要想解决问题，自然就会要求孩子做出改变，而不是改变环境。
而当我们把问题归结于环境，我们要解决问题的话，就会对环境使劲，而不是和孩子较劲。
在《放牛班的春天》里，校长认为，这些孩子之所以会犯错，是因为这些孩子本身就是问题学生，是歹毒的。
所以，这位校长是在用对付犯人的方式来对付孩子，最常用的办法就是关禁闭。结果老师越压迫，学生也就越来越叛逆。

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新老师马修来了之后，他其实是无所适从的。直到他听到一位老校工说了这么一句话：“所有的人都说他无药可救了，可其实他不是。这个小可怜只是需要人理解罢了。 ”
老校工说这话的时候，正躺在床上接受治疗，而他受伤的原因是因为“那个小可怜”的恶作剧。
可他依然没有把孩子犯的错归因于孩子的品质，没有认为他无药可救，而是归因于外在的情境——这孩子没有被人理解。

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之后，马修坚定了他的想法， “每一颗心都需要爱，需要温柔，需要宽容，需要理解。
每一个孩子都来自纯净无邪的地方，永远都应该是人间万分疼惜的珍宝。
”
马修对孩子的期望不只是嘴上说说，他克服很多困难，让孩子们组成了合唱团。这个时候，孩子们不再去玩一些小把戏，做一些恶作剧，他们把劲用在了一些美好的事情上。

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如何避免基本归因错误
不要上来就用品质评价孩子
孩子们有时候会觉得自己被冤枉了，或者被家人不公平对待了。
如果孩子脾气暴躁、爱哭闹、大人会认为是“孩子性格不好” ，而不会认为，可能是家里有脾气暴躁的大人，孩子把这种处理情绪的方式给学会了。
再或者因为父母对孩子的需求关注不足、满足不够，导致孩子总是处在愤怒、不满的状态。
如果我们想尽一切办法，孩子还是不想学，我们失望之余，会对孩子说“你天生就不是那块料” 。
可我们没有去反思，孩子是真的不爱学，还是我们认为他不爱学。（别忘了，有一个效应叫做“皮格马利翁效应” ，你认为孩子聪明，孩子就会聪明给你看，你觉得他笨，他也会笨给你看。）
我们没有想，孩子不想学，是不是咱让孩子学的，不是他想学的，再或者引导孩子学的方式，是不是不太好。
如何避免基本归因错误
出了问题要回应，而不是反应
《放牛班的春天》里，孩子向老师头上泼了墨水，妈妈的第一反应是对孩子说“你让我感到羞耻” 。