孩子吃饭慢怎么办？幼儿园吃饭慢孩子个案分析( 二 )

其实，我感觉到，班级中每个孩子的性格迥异，而作为教师的我们，需要抓住孩子性格中的特点因材施教，避免说教，以平等的身份与他们交流，他们会更乐意接受我们的意见，并且抓住日常生活或者教育教学中的一切时机，会起到事半功倍的效果。
观察二：今天是新主题开展的第一天，以“小水滴旅行记”拉开序幕，活动的过程以“小水滴去旅行”这样的情境作为引子，故事结合ppt的演示让孩子们看得聚精会神，在第一环节中，当我出示第二段图片并提出问题“小水滴飞上天空中去旅行，可能吗？”
时，大部分的孩子都提出不可能，这时婷婷按耐不住心中的想法了，“老师，我有不同意见”，在得到我的允许之后，婷婷还没站稳便迫不及待地说了起来，“小水滴会飞上天空，因为它请太阳公公帮忙会变成水蒸气，然后变成云朵，最后变成雨点再落下来”，这小家伙把我接下来要说的话都说完了，我连忙问，“你怎么知道的呢？”

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“我看的书上的，我家有一本书里有这个故事”“好，那你明天愿意带到幼儿园来和我们一起分享吗？”“嗯，好的” 。“婷婷真不错，平时一定是一个爱学习的孩子，我们大家都要向她学习，来给她鼓鼓掌吧！
分析：婷婷脑子转得比较快，但有时候注意力易分散，需要教师在班级里时不时加以提醒，近段时间，我发现她上课的积极性增强了许多，所以我总是会利用她进步的点滴加以提醒并鼓励。
从今天这个案例中可以看出其实生活中的婷婷一定是一个爱看书，而且是个会用心看书的孩子，她能够结合自己的经验联系到活动中，因此，在活动中，我及时给与她表扬，并鼓励班级中其他孩子都以她为榜样，婷婷得到了我的表扬之后非常高兴，第二节课的注意力更集中了。
其实在日常活动中不难发现，婷婷是一个“吃软不吃硬”的小姑娘，鼓励、表扬的方式会让她更自信更积极，而如果一味地指责、批评只会让她越来越消极；如果她平时犯了错，那么我们可以“私下交流”，这样会起到事半功倍的效果。
观察三：晨间锻炼时间到了，今天婷婷来得很早，八点到了，我带着婷婷以及班级中的其他孩子一起来到了操场上，刚开始玩的是分散游戏，根据自己的意愿，孩子们都在自主选择着想玩的游戏，不一会儿，婷婷很无奈地跑到我跟前对我说：
“老师，我不想跟雨欣一起玩，可是她偏偏要跟我玩”婷婷边说边指着一遍的雨欣说着，“可是我就想跟你玩呗”雨欣委屈地说着，
“来，婷婷，你能告诉我，你为什么不想跟雨欣玩呢？”
“她……她……”婷婷一时也说不出什么原因
“你看，雨欣想跟你玩，说明她喜欢你，别人喜欢你，你就这么对她吗？”
“那我今天不想跟她玩，我明天找她玩，好吗？”

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听到这里，我并没有做强迫她的事情，而是把雨欣手里的皮球拿在手上，直接示意他俩过来，“来，我们三个人来玩抛接球的游戏，看好我！……”我边说边请婷婷跟我示范，再抛给雨欣，三分钟后，我故意表示自己有事走开，“偷偷”在一旁观察她们俩，之间他俩你抛我接，开心地玩耍着，而婷婷也没有了刚开始的排斥。
分析：婷婷比较有自己的想法，有的时候脾气很倔，如果决定下来一件事情，我们成人用强硬的态度逼她做她不喜欢的事情，即使表面同意了，可是心里还是会有不服气。有的时候，她比较专一，认定一件事物、一个人的时候很难去改变，所以她在班级里的好朋友相对来说也比较固定。