6.教学设计 6陶罐和铁罐

6.教学设计陶罐和铁罐
【教学任务分析】
这个童话故事通过对话来促进故事的发展，这是本课表达的特点。铁罐的傲慢、傲慢、不合理的陶罐的谦虚、友好和克制都充分体现在人物的对话中。此外，具体、生动的表达和动作描述使铁罐和陶罐的形象更加突出。
选择本文本的意图是让学生理解文本描述的真相，学会全面看待问题，知道如何发现他人的优势，面对自己的缺点；二是继续学习初步掌握文本的主要内容，体验其表达的思想和感受。
本课程的重点是通过陶罐与铁罐的对话和表情描述，了解铁罐的傲慢和谦虚；理解文本的真相是教学的难点。
在教材的特点、写作意图和教学的重点和难点上，我在陶罐和铁罐的教学中做出了以下选择：
1.让语文教学更加简约。首先是教学内容的简约。本课程确定了牵一发动全身的核心任务──情境对话。二是教学环节的简单性。本课程围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色和进入角色（对话）。
2.使汉语教学更加感性。在这门课上，我们不要求学生分析意义，说话意义，更不用说以最终结论的形式直接让学生记住意义了。不要让学生理性思考，而是巧妙地在朗朗的声音中，在有趣的情境对话中自然实现人文教育的目标。读和说，慢慢地说。
3.使汉语教学更加整体。文本是一个全息元，是一个整体，可以教整个教学，不肢解，不选择。在本课程的教学中，我将突破习惯于逐段教学，并努力培养学生的整体阅读能力。例如，在选择角色环节中，我提出了一个涵盖全文的问题，如你为什么选择陶罐，让学生阅读文本，让学生在整体上思考和感受。同时，在阅读教学中，我也试图让学生阅读整个部分。
4．让语文教学更“语文” 。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。
【学生分析】
1.有的教材把《陶罐与铁罐》放在第七卷，有的教材把《陶罐与铁罐》放在第六卷，而人民教育版的教材把《陶罐与铁罐》放在第六卷。虽然文章内容相同，但不同学生设计的教学必须不同。因为不同年龄的孩子有不同的认知水平、生活经历和心理特征。尤其是三年级的孩子知识储备不多，对这个复杂的社会缺乏了解，各方面的语文能力也不是很强。所以我们的老师不要刻意追求让三年级的学生对文本有深刻的理解，否则可能会演变成精神侵略，也不要刻意追求让三年级的学生掌握文本中的语言形式。比如四、五、六年级学生的学习要求要提前引入三年级课堂，让学生根据文本创作等。，这对于三年级的学生来说是不可承受的。总之，三年级学生不要太强调超越文本。
2.《陶罐与铁罐》是一个童话故事。作者反映的主题是没有必要把自己的长处和别人的短处相比，别人也比你强。这句话出现在原文的结尾，包含在教科书中被省略。换句话说，童话故事应该告诉我们人有自己的长处和短处。故事中的两个角色──就陶罐和铁罐而言，陶罐有其优点：简单、美观、保存时间长；铁罐也有其优点，坚固、美观、易携带、应用广泛。然而，当三年级的孩子独立阅读这个寓言时，他们往往过于沉浸在故事情节中，使他们的理解偏离，他们会认为陶罐非常好，几乎完美，没有缺点，铁罐是坏，几乎没有可取之处。这种理解的偏差需要我们的老师在特定的课堂情况下巧妙地指导纠正，我们不能因为孩子年轻而放弃这种指导，因为这是学生理解文本的底线。

【教学目标】
1.能熟练阅读10个生词，能写10个生词。进一步理解嘲讽、轻蔑等词语在语境中的含义。
2.能正确、流利、感性地阅读课文，尤其是陶罐与铁罐的对话部分。
3.感受文章的含义，将所感知的含义融入到补白文章和陶罐与铁罐的对话中。
【教学过程】

第一部分感悟角色
一、课前幽默交谈，让学生了解语文学习，多读书。
二、观看视频，通过猜测表情、模仿、阅读，可以正确、流利、情感地阅读陶罐与铁罐的对话部分。
1.播放教练朗读课文的视频(无声音) 。
老师:你没听到他的声音。你为什么觉得他读得好？
师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩
固词)固词)
老师:下面，请用丰富的表情练习课文。
2.播放教练朗读课文的视频(有声音) 。
老师:他读得好吗？请听。你觉得他读哪句最好？为什么？
你能学一学吗？
老师：既然他读得很好，那么你就吸收他的优点，再练习。
3.播放执教者自豪地夸耀自己阅读水平高的视频。
(导师在视频中说:怎么样，我的阅读水平很高？你根本比不上我。如果你有足够的勇气和我比较，只要你读得比我好，我就会放弃。怎么样？你敢吗？
老师：同学们，他嘲笑我们是因为他看不起我们！你可以形容他刚才
表情和语气？(随机巩固单词)
老师:你能把整段和他比较一下吗？每个人都判来评价。
(点评:曲调未成先有情，感受人物三步曲，以情为链，以读为本。让学生在观看老师的哑读中感受自己的感受；在听老师的正常阅读中体验自己的感受；在老师和学生的挑战中表达自己的感受。同时，教单词，正确阅读，流畅阅读课文。一举三得。

第二部分选择角色
三、进入具体语境，体验陶罐在探究性阅读中的优势，初步感受意义。
老师:看完课文，你对陶罐和铁罐也有一定的了解。如果你能改变，
你愿意变成陶罐还是铁罐？
老师：（对于选择陶罐的学生）我也喜欢把它变成陶罐。我从这篇文章中看到了陶罐
你喜欢把罐子的两个优点变成陶罐，是因为你看到了陶罐的两个优点吗？
原因1.陶罐可以长生不老。
原因：拿起陶罐，倒出里面的灰尘，清理干净，它仍然那么干净，简单，美丽。
2.陶罐具有文物价值。
原因:多美的陶罐啊！一个人说:小心点，不要损坏它。这是古代的东西，很有价值。
老师:你为什么选择陶罐？你看到陶罐有什么好处？你从哪里看到的？
理由1．
原因_______________________________________________
理由2．
原因_______________________________________________
理由3．
原因_______________________________________________
预设答案：
不敢，铁罐兄弟。陶罐谦虚地回答。(谦虚)
我真的不敢碰你，但我并不懦弱。陶罐争论道。我们生来的任务是盛东西，而不是相互碰撞。说到盛东西，我不一定比你差。……(能同时看到自己的优缺点)
陶罐说：我们还是和睦相处，吵什么？
谢谢！陶罐兴奋地说：我哥哥的铁罐就在我身边，请把它挖出来，它一定够闷了。
（点评：引导探究，目标明确；探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“原因”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。）

第三部分角色对话

四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践中深刻理解课文的寓意。
1.师生角色对话:(谦虚的陶罐──骄傲的铁罐)
师:你敢碰我吗？
生：不敢，铁罐兄弟。
老师:我知道你不敢懦弱！
生:我真的不敢碰你，但我不是懦弱。我们生来就是为了盛东西，不是为了互相碰撞。说到盛东西，我不一定比你差。……”
老师:你说什么？你还有什么可取的吗？你敢和我比吗？……
生:再说() 。
老师:闭嘴！你怎么敢和我相提并论一下，过几天你就会破碎，但我永远在这里，什么都不怕。
生:为什么要这么说？让我们和睦相处。有什么可吵的？
老师：和你在一起，我感到羞愧，你算什么！走着看，总有一天，我把你碰成碎片！
2.角色对话:(谦虚的陶罐和谦虚的铁罐)(教师提供必要的支持)
(点评:角色对话的目的是什么？这个设计给了我们一个直观的诠释，就是感受铁罐的傲慢和陶罐的谦虚和自尊，获得认知和情感体验:谦虚，不骄傲；多看别人的长处，多看自己的短处；为了了解语言的特点和规律，促进学生言语的产生和思维的发展。

【教学检测意见】
1.课后你感觉怎么样？
A 很累，很没意思，早就想着下课
B 有点累，有时我忍不住想到另一件事
C 不累，有点有趣，不想下课
2.你觉得课后你明白了什么？
3.你认为以下哪种说法是错误的:()
A不要把自己的长处和别人比较，每个人都有自己的短处。
B陶罐不仅能看到自己的长处，还能看到别人的长处，所以他很谦虚。
C铁罐骄傲自大，看不起别人，他没有优势。
4.你能正确流利地读出以下单词吗？你能正确而感性地阅读陶罐和铁罐在课文中的对话吗？
陶罐懦弱，争论愤怒，羞耻，宫殿简单
（设计综合评价：有些人说，目前的中国教育改革正在攀登，这是一个可能发生重大变化的拐点。我认为这是一个完美的比喻。所谓的拐点，可能是左或右；可能上升或下降，拐点上的人和事面临着无数的选择……
对于一线教师来说，正确的选择本身就是一种创造性的实践。
对于一线教师来说，正确的选择本身就是一个有价值的突破。
本设计从学生的年度特点出发，紧跟课文标准的学习目标，把握课文的特点和难点。选择阅读切入点，优化学习方法，加强语言实践，发现我的发现
以阅读为基础，学生阅读更多的单词，体验感知，突出汉语的感知和完整性。做更多的感觉，更少的分析，进入情况，角色体验，用阅读来表达他们的经验和感受，在超越文本的精神对话和美白实践中，让学生获得智慧发展和理性的感知，使阅读成为学生难忘的经历。
教学反思陶罐与铁罐
去年，顾先生参加了这门课，为我们提供了很好的教学参考。因此，我基本上根据原有的教学理念进行了适当的个性化修改。在实际教学过程中，我认为以下几点已经到位：
首先，这篇文章有很多段落，学生不容易掌握文本的整体内容。因此，我试图让学生把整个故事分成两个场景，找出哪些自然段落，这样文本的关键内容，即对话，一些学生也可以立即找到
。在设计上，我心里没有底。令我高兴的是，孩子们可以在第一次阅读后发现故事发生在两个不同的地方，并通过默读文本找到相应的自然段落。这样，我们就可以澄清背景，有利于学生掌握整个文本内容。
其次，通过多种形式阅读铁罐与陶罐的对话，了解人物的表情和性格。牢牢把握嘲笑这个词，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中意识到这是铁罐对陶罐的嘲笑，自然掌握了这个词的意思。通过阅读，学生们也知道了铁罐嘲笑陶罐的原因，教学的重点和难点也很容易解决。
但由于自身经验和准备不足，教学中也存在许多遗憾：
首先，学生的情绪没有得到充分调动。可能是因为学生下午容易困，也可能是因为他们有点紧张，一直紧张，从而影响学生，简而言之，感觉学生的情绪不像平时那么高，有些孩子总是不敢举手，我没有及时启发，指导，课堂气氛不是很温暖。
其次，指导阅读形式是单一的，只是一种形式。陶罐和铁罐的对话部分是指导阅读的重点。理想的状态是，学生可以表现出角色对话的动作和表达，每次对话都是不同的。个别学生应进行练习，以便有目的地进行指导，逐步提高要求，提高梯度。但我基本上让学生一起阅读，所以我看不到梯度的变化，只是一般阅读。
【6.教学设计 6陶罐和铁罐】总之，每一节公开课都是一个自我体验和不断提高的过程。就像这篇课文的结尾一样，我给孩子们几句话相学习，互相补充！期待自己的课堂教学，在相互学习中有更成熟的表现。