主题活动中渗透幼儿生命启蒙教育的策略研究

【主题活动中渗透幼儿生命启蒙教育的策略研究】近年来，生命教育成为教育关注的热点，同时也被提到前所未有的高度。一系列有关生命教育的研究也应运而生，从不同的角度为学校开展生命教育提供了线索和依据，然而其中对幼儿园开展生命教育的研究却近乎空白。本文基于幼儿开展生命教育的必要性与可行性，以幼儿生命启蒙教育为抓手，以主题活动为载体，探究在主题活动实践中开展生命启蒙教育的策略，为园本课程的教育教学服务，从而提高幼儿的生命意识和生命质量。一、安全为先策略《幼儿园教育指导纲要》中明确要求“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位” 。《纲要》之所以将安全问题放在幼儿园工作的首位，我们认为有两个重要原因：一是安全是人发展之本，没有生命或生命质量差就谈不上人的发展；二是近年来安全事件频频发生、意外伤害已成为影响幼儿健康成长的第一杀手。因此，无论教育部门、幼儿园、教师、还是家长，在生命安全问题上如何采取相应的措施，防止意外事故的发生，保证幼儿的生命安全就成为当前幼儿教育中要研究的重要课题。安全为先策略主要体现在两个方面：一是加强幼儿园的内部管理，做好各项安全制度和措施的落实，进一步完善幼儿园安全工作的网络机构，根据“谁主管，谁负责”的策略，使幼儿园的安全工作做到领导重视、组织完善、制度健全、职责明确、齐抓共管，为全园师生营造一个安全、和谐、健康的学习和工作环境。主要内容有：设施设备安全，饮食卫生安全，药品服用安全，教具玩具安全，家长接送时段的门卫安全。二是加强幼儿自我保护能力的培养，开展养成教育，让幼儿自己了解，我应该怎样来注意安全，怎样来保护好自己，让生命安全教育成为幼儿的自发行为。主要内容有：交通安全教育，消防安全教育，健康教育，防范教育，紧急突发事故自护、自救方法教育，日常生活安全教育。二、情感为重的策略关注生命情感，意味着教育应关注且尊重个体身体及其感觉。个体生命情感培育的两个维度即幻想与幸福、欢乐的感受和苦难意识。教育应积极拓展个体生命情感孕育的空间。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“良好的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将无法弥补。”如今的独生子女习惯了心安理得接受别人的关爱，却很少去想关爱周围的人和事。对幼儿进行关爱、感恩教育不仅能培养其与人为善、助人为乐的品德，促进其健康人格的形成，而且对其今后和谐人际关系的建立有重要作用。根据幼儿的年龄特点，我们认为对幼儿进行关爱、感恩教育可采用以下方法进行：（一）关爱、感恩教育主题化。依托新教材，充分挖掘主题中隐性教育内容，开展丰富多彩的主题活动，有效地开展关爱、感恩教育。（二）关爱、感恩教育活动化。在角色游戏活动中学着关爱娃娃、关爱病人；在玩具分享活动中，体验同伴友好相处，互换玩具的乐趣以及学着爱护同伴的玩具；在种植饲养活动中，孩子们细心照料、耐心关怀，随着蚕豆发芽、青菜长叶、瓜果成熟、蚕宝宝结茧、兔宝宝长大……这感性经验的获得，唤起了孩子们心底爱的体验。（三）关爱、感恩教育同步化。家园协调，同步教育，是培养巩固幼儿爱的情感的重要保证。三、互动为主的策略新课程倡导以人为本的教育理念，“人”是教育之本，“幼儿”是幼儿教育之本。有了这一理念的支撑，在幼儿生命启蒙教育中幼儿就不是“简单的教育对象”、“被动的接受者”，而是“教育的主体”、“积极的参与者” 。因此，我们从幼儿的生活实际出发，按照幼儿的兴趣、需要确定和生成生命教育主题，体现幼儿和教师的互动以及幼儿和生命教育的互动。引导幼儿学会多向互动（多向互动是相对于师幼互动而言的互动指向）。幼儿不仅要学会指向老师的互动，还要学会指向同伴、指向环境材料以及指向父母、亲人的亲子互动。教师在幼儿生命启蒙教育中，最主要的职责就是通过积极有效的师幼互动引导幼儿学会积极有效的多向互动，以充分发挥其主体作用，在多向互动中学会学习、获得发展。在实践中我们得出以下几种互动方式：支持性互动：指以支持幼儿主动活动、消除幼儿活动障碍为宗旨的互动方式，包括抚慰式、赞赏式、帮助式、评价式、激趣式、照顾式、调解式等；合作性互动：指教师以平等身份介入幼儿活动，合作完成活动任务的互动方式，包括参与式、协商式、讨论式等互动方式；引导性互动：指教师对幼儿的活动行为趋向与方式加以指导以使之有效的互动方式，包括提醒式、建议式、启发式、提问式、示范式、指导式等互动方式。教师们根据幼儿年龄特征和个性差异，灵活运用不同的互动方式，群体互动与个体互动，预成性互动与生成性互动兼顾。四、启蒙为基的策略由幼儿的年龄特点，心理特征和认知发展水平决定了对幼儿进行生命教育必须以启蒙为基础，它包括生命教育内容以生活经验为主（指将社会生活贯穿于生命教育教学的每一环节之中，师生在教学活动中由社会生活导入课题，运用生活实例理解知识，并运用所学知识分析解决社会生活的实际问题的过程），生命教育方法以生动活泼为主（心理学研究证明：一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等智力因素，都受主体情绪的影响。在极其轻松自如的环境下，人的自主探索和体验生命本体的状态最富创造性和开拓性。也就是说，只有当课堂充满生动活泼的心理气氛时，幼儿的精神才会饱满，情绪才会高涨，兴趣才会浓厚，思维才会活跃，学习能力才会增强，学习效率才会提高。），生命教育途径以多元整合为主（通过教育目标整合、教育手段整合、教育资源、教育学科整合等最大限度挖掘生命教育的价值）。五、多元整合策略儿童的生活世界是一个整体。生活的世界不同于知识的世界，它是以问题为中心的，而不是以学科为中心的。儿童认识世界的方式也是整体性的。幼儿的学习是一种整合性的学习，而不是学科性的学习。在他们的世界里，工作和游戏难以区分。因此，对幼儿进生命启蒙教育必须充分整合园内外教育资源，整合多种教育途径：（一）在教学中渗透——虽然在新课程背景下，我们的课程观发生了很大的改变，实践活动、区域活动、游戏活动多种活动方式应运而生，但教学活动还是教育的主体活动。我们认为，幼儿对生命的正确认识，对社会和环境的感知，科学生活知识的了解，自护自救的基本方法都需要在教学活动中加以学习和渗透。如：孩子们在玩水的过程中产生各种各样的问题：地球上的水会用完吗？脏水到哪里去了呢？于是就产生了“水真有用”的主题。首先教师组织幼儿参观了污水处理厂，让幼儿了解污水变清水的全过程，并请幼儿与污水厂的叔叔阿姨互动提问，这种互动式的交流，消除了孩子们心中的疑惑，了解了污水处理的一些知识。回园后，教师对幼儿进行利用循环水资源的教育，孩子们在幼儿园里节约用水，回家还用自己的行动感染家长，教师和幼儿一起给爸爸妈妈发了一封倡议书，让大家一起行动起来，节约水资源。节水行动便在教师——幼儿——家长之间互动起来。在这个活动中教师们没有从抽象的有关水的知识入手，而是从幼儿身边的环境入手，从幼儿日常生活入手，重视幼儿自身的探索与体验，把节水意识落到孩子们日常生活的具体行动中，让节水真正内化成孩子们自己的一种自觉的行动。孩子们表示要从小保护水资源，节约用水，争做保护水资源的绿色小标兵。（二）在游戏中体验——游戏是幼儿园的主要活动。我们把幼儿园的游戏分成区域游戏、音乐游戏、体育游戏、生活游戏，根据生命教育主题内容设计经典的游戏活动，让幼儿在有趣的游戏中体验情感、锻炼能力。（三）在生活中迁移——教育是生活的，应该回归生活、服务于生活。生活既是教育的内容又是教育的途径。行为靠点滴积累内化，单靠组织几次主题活动是远远不够的，生活才是教育的最好课堂，是行为内化为情感的最好基地，所以生命教育必须渗透在日常生活的每一个环节中。心理学告诉我们，行为的最终形成是以情感体验为核心的知情意行整合学习的过程，认知是必需的，但他更需要在实践活动中内化。在引导和组织实践活动时要遵循三条基本策略：基础性，强调低起点；具体性，强调可操作；关键性，强调核心指标。（四）在社会实践中提升——人不仅是一个自然人，还是一个社会人，人与社会的和谐、人与自然的和谐是本课题研究的关于幼儿生命教育的重要内容。在主题活动中，我们充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，在社会实践活动中提升幼儿生命健康的有益经验。如：利用春游开展“小鬼当家”签名活动，培养幼儿交往能力，促进幼儿自我意识及情绪情感的发展，鼓励每个孩子在春游活动中主动与他人交往，锻炼自己的胆量，提高自己语言表达能力，能在大人的帮助鼓励下，学着勇敢与陌生人交往。在操作本策略过程中要有一个共识：幼儿一日活动主要由学习、生活、运动、游戏四类活动组成，这四类活动相互独立又相互融合并同时指向相同的主题目标。社会实践活动是主题活动的有力补充，和上述四大活动一起形成了一个多元整合的主题体系。（五）创新强身健体的运动积极地开展户外体育活动，有利于幼儿的生长发育和身体健康，有助于幼儿活泼开朗性格和勇敢合作等意志品质的形成。只有对幼儿的运动锻炼有序全面的进行，幼儿的运动技能才能得到全面、有针对性的发展，我们采用了分区、分段的形式。分区：我们给幼儿提供了多种器械，有固定的、移动的，有大型的、小型的。同时我们还根据幼儿不同动作技能的发展需求和幼儿的兴趣需要，自制了相应的一些玩具。把这些器械按不同的动作发展特点分不同的区域放置。分段：上午8:00~9:00是户外体育活动时间，分三段进行。先进行同龄同班幼儿间的集体活动，孩子们根据老师要求，先进行集体游戏，完成安排器械的互动式的技能练习（约20分钟）；再进行混龄互动运动，孩子们可以到自己喜欢的区域进行游戏（约25分钟），活动中幼儿相互帮助，互为模仿，孩子教孩子更易让幼儿接受，孩子能更快的掌握技能。六、家园共育策略一种教育的成功，仅有优秀的教师是不可能的，还必须依靠家长的配合。为了充分发挥课题的功能，采用家长会、家长学校、告家长书、家长园地、家园小报等多种手段，积极宣传幼儿生命启蒙教育，调动家长参与课题的开发与实施，使家长成为课题的共同研究者和合作伙伴。