早期识字阅读雏鹰腾飞的一翼( 二 )

【早期识字阅读雏鹰腾飞的一翼】但是，在传统的婴幼儿教育中，长期以来把实践活动和识字阅读对立起来。许多家长忽视丰富孩子的生活游戏，一味追求识字读书；而另一方面，许多人又反对婴幼儿识字阅读，一听说早期识字阅读就斥之为“死记硬背”“影响智力发展” 。他们只要孩子活动，禁止识字读书，认为教孩子识字阅读的幼儿园就不能称之为“合格幼儿园”，对3岁前婴儿识字阅读更是嗤之以鼻……
以上两种认识都是片面的，都严重束缚了婴幼儿的充分发展。而比较起来，后者一概否定早期识字阅读，其危害性更大。因为一般儿童的生活实践和游戏，毕竟不会被剥夺殆尽，他们从出生起，每日每时都生活在人群中，接受实践的洗礼，他们的早期经验和感受只有丰富和贫乏之分，并不存在有和无之别。然而早期识字阅读一旦被剥夺，就整整耽误六七年之久，识字阅读的最佳时期也已错过。试想，小鸟在六七年的时间里，仅仅扑打其中的一翅，等到想飞时，另一翅早已萎缩了，又怎么能起飞呢？而且，即使人的感性经验再充足，如果缺乏书面语言的辅助，那也是极其肤浅的；同时，人若不从小吸取比直接经验多得无法估计的间接经验，也定会跌入精神贫困的低谷。
由于识字阅读滞后发展，孩子年龄越大脱盲就越困难，更严重的还拖了智力发展的后腿。我国小学低年级语文课本，为什么被迫编入了只有二三岁儿童思维水平的课文呢？例如？这是飞机。那是什么？那是蜻蜓。今天的婴幼儿谁没有见过这类实物或图片？谁还没有掌握这类句式呢？为了迁就识字，不得不把七八岁儿童的思维力、理解力，拖回到婴幼儿的水平上去，这还不可悲吗？
因为被剥夺了早期识字阅读，目前小学生的阅读量也少得可怜。据统计，我国小学6年所读文章总字数，还不及前苏联小学3年级所读文章总字数的一半，而且程度浅近，很少名家名篇。即使如此，小学生负担还是太重，更难进入广泛阅读。
而最大的危害在于，孩子由于早期识字阅读处于一片空白，则上小学后完全没有自学能力和习惯，迫使孩子从入学开始就被动听讲，失去主动学习的心理，并且形成行为定势，以致在后来的整个教育过程中，教师怎么甩也甩不掉“满堂灌”的教育模式，致使孩子阅读能力受阻。难怪吕叔湘先生惊呼：“10年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”这怪事的根，就是失去早期识字阅读的训练，使多数儿童无阅读兴趣和能力。一翼萎缩，仅凭另一翼又怎能飞翔于蓝天白云之间呢？
苏霍姆林斯基曾说:“30年的经验使我深信，学生的智力开发取决于良好的阅读。”而阅读能力、兴趣和习惯的养成，像获得其他任何能力一样，是需要早期打下基础的，不然或是事倍功半，或是劳而无功。