怎样避免养出高风险的孩子？( 二 )

于是，人们又将原因转向家庭教育，变本加厉地追捧“孩子中心主义” 。借此东风，社会上推荐的“孩子中心主义”的育儿书泛滥成灾，现在书店里的育儿书有9成以上都是那种书。
2000年以后这种倾向愈加明显，甚至出现了畅销书。
不幸正在于此，这使原来的难题更加难以解决。很多父母都认为正确的育儿方针就是“让孩子想怎样就怎样”，这就等同于放任自流。随后，“动辄发火的孩子”越来越低龄化，最终连1到2岁的幼儿中也出现了这样的情形。到底为什么会变成这样？
原因在于孩子自身
“后进生”，“校园暴力”的根本原因在于孩子自身。学校的“填充式教育”、“偏差值教育”等都不是原因。教育困难的原因其实在于孩子，教育困难就是孩子自己的困难。
“踏实不下来，不听老师的话，没有同情心，没有合作精神，不体贴人，不守规则，自私任性，动辄生气，暴力，没有耐性，不能忍耐和坚持，没有包容性，容易厌倦，没有干劲，缺乏自我抑制力，也就是说不能抑制自己的感情”——所有这些“不适合教育的性格群”都是高风险孩子的共同特征。
高风险孩子所抱有的这些性格缺陷，多多少少也存在于很多普通孩子的身上。这些现实的问题是造成教育困难的最大原因。
“为什么必须得学习啊？”“为什么必须要上大学？”“为什么不能杀人啊？”……为了反抗大人，孩子们会反问“为什么，为什么” 。乍看像是蛮有哲理的，其实完全不是那么回事。
【怎样避免养出高风险的孩子？】连常识性的价值观都不能共享的结果是，这些孩子的共鸣能力很差。就是说，他们不能感受和理解别人的感情、心情以及思想，不能产生共鸣。这不是教育的问题，而是因为他们的心理处于不是说教就可以理解事情的状态。
孩子、社会、学校、家庭都走向不幸？
过去30年中，日本孩子的品性越来越坏。同时，教育的质量也变得越来越坏。
现在新上班的年轻人身上有很多缺点，比如水平低、放纵自己、自私任性、自我中心、协调性差、没有责任感、不体贴人、没有耐性、粗暴、易怒、言语不慎、冷漠、不能融入企业、很快辞职等等，不胜枚举，企业也觉得很头疼。这些性格都是高风险孩子的共同特征。
日本几乎所有的大学都在为学生质量的恶劣而烦恼。稍微严厉指导一下就会被控“权利侵犯”，而学生自己又毫无学习意愿，简直不知道他们究竟为什么要来上大学。
不仅如此，学生入学时就没有什么学习能力，教师连普通的讲义也进行不下去的大学并不少见。比如，数学连简单的分数乘除都不会，只好花半年时间先补习初高中的东西，然后再开始大学的讲义。特别是国语和英文的水平低下，几乎惨不忍睹，不会的字，只好拿同音字来代替，论文写得也是一塌糊涂。
大学的教授说这是高中教育不合格的缘故；高中的老师说这是初中教育不好的缘故；初中老师说这是因为小学教育不好；当然，小学老师会说这是幼儿园或托儿所的问题……所以才出现了“班级崩溃”(指课堂秩序混乱，导致无法上课——译者注)，“小1问题”(指小学一年级学生不能好好上课——译者注) 。但是，离震源最近的幼儿园的老师们只能三缄其口。
因为前边的震中是不能碰的圣地，那就是家庭——那些不好惹的孩子监护人。
如果孩子父母说：“你们自己的责任干吗要转嫁给父母！”那所有的教师都得后退三步，无言以对。文部科学省(相当于中国的文化部——译者注)也对这个问题保持沉默，一味地把责任推到教师身上。