答问的艺术 _生活百科

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一、对孩子答问表态的策略
“提问——回答”是一种普遍运用的教学方法。
在这一过程中，教师的表态直接关系到答问的展开。
一个问题的提出犹如一粒石子投进水中，立刻会打破水面的平静，激起层层波澜。幼儿为了答问而积极动用已有的知识经验，通过分析、综合，寻找答案。当有幼儿答对时，如果教师立刻予以肯定性的表态，那么其他还在思考的孩子就会“共享”这个答案而放弃努力。当有幼儿答错时，如果教师立刻予以否定性的表态，那么不仅令当事者扫兴，而且这条思路也会立即被堵截。
显然，过早的肯定与否定都不利于孩子们充分思考，最好的方法是在幼儿答问的初期不作判断，只是热情地给以回应，如：“是不是这样呢？我们再听听别人是怎样说的。”这样做是为了维持一段必要的不稳定状态，使发散性思维活动得以延续，从而引导幼儿各抒己见，甚至引起辩论。这种做法能活跃幼儿的思维，培养他们求知的兴趣，使他们获得更加清晰、确切的答案，那种急于追求正确答案，一味堵截不正确答案的做法是不可取的。
当然，教师运用这种延迟判断方法时要注意两点：
一是要引导幼儿充分思考、议论；二是要抓住时机，使幼儿在答问过程中悟出答案。
二、回答孩子提问的策略
忽视孩子的提问固然不好，然而，“有问就答”也未必是上策。教师的高明之处应在于：启发幼儿提出连老师也解答不了的问题，或是引导幼儿自己解答问题，使他们获得比答案本身更为宝贵的东西。
有这样一件事情：
一天，有位教师带领幼儿去游玩。当他们穿过一片草地时，一个小朋友叫起来：“我的鞋子湿了，这是怎么回事？”别的幼儿也相继发现这一情况，他们七嘴八舌地议论起来：“是下雨了吧？”“是有人泼水了吧？”“是地里冒出来的水吗？”面对这一情形，教师可能会有以下四种不同的态度。
其一，冷淡处之，不予理睬。这样做的结果是：幼儿自行议论一番之后，不了了之，探索活动也就自生自灭了。
其二，表示不满：“为什么不好好走？这有什么大惊小怪的。”这种态度会导致幼儿立即停止探究，并且产生自责心理，认为好奇是不好的，以后不该提问。
其三，立即向幼儿讲解有关露珠形成的知识，使幼儿的疑问马上得到解决。
其四，鼓励幼儿充分议论，并引导幼儿进行有关的探索活动，例如：寻找露珠（看在什么时间、什么地方有露珠）、做实验（往玻璃上哈气，看水气凝结成水珠等）。这样做的结果是引导幼儿带着疑问进行探究，由此引发更多的讨论，使幼儿不仅从中了解有关知识，产生求知欲望，而且获得提问和解疑的乐趣和能力。
哪种做法对幼儿的发展有利，是不言而喻的。我建议教师在回答问题时注意以下几点：
① 避免直接将答案灌输给孩子。
② 引导孩子为解答问题作出努力，而不是让他们被动地接受答案。应充分展开答问的过程，让孩子积极思考。
③ 动用孩子已有的知识经验，通过分析、讨论寻找答案。
④ 引导孩子通过观察、动手、动脑，探索答案。
下面几种情景是我们经常遇到的，希望其中“适宜的”和“不适宜的”做法能对大家有所启发（适宜的做法用“☆”表示，不适宜的做法用“△”表示）。
情景一：孩子的提问难以回答时。
☆ 保护孩子提问的积极性，肯定他们问得好，爱动脑筋，并对他们的提问表现出兴趣。