心理学：合理的正强化与奖惩能够纠正儿童的行为问题注意是心理活动对一定对象的

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。它对人的行为活动具有选择、保持、调节和监督的作用，因此在儿童和青少年的专门性活动，尤其是听课和做作业等学习活动中具有重要的作用。
1.注意力不集中
教学实践证明，学生的学业成绩与学生学习时注意的集中性和稳定性呈正相关。所以许多教师和家长非常关注儿童的注意力问题。
儿童注意力问题主要表现在注意的稳定性上，既不能长时间地保持在感受某种事物或从事某种活动上，容易被无关刺激干扰，也就是注意力不集中或注意力分散。儿童注意力分散的程度有所不同，大约有5%～10%的儿童有明显的注意力时间限度短的问题。
但是判断儿童有无注意力问题应该一方面联系外部的环境因素，如环境嘈杂、教师的教学方法比较单调，教学内容枯燥等。

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另一方面要和儿童注意力发展常模进行比较。随着年龄的增加，注意的限度也逐渐增加， 2岁时7分钟， 3岁时9分钟， 4岁时12分钟， 5岁时14分钟， 7岁～10岁时20分钟， 10岁～12岁时25分钟， 12岁以上30分钟。
13岁～15岁注意的稳定性迅速发展，并且青少年阶段女生的注意稳定性高于男性。因此，如果一个2岁的孩子玩一个玩具达到半个小时，那么他的注意限度比较长，如果通常只能玩一两分钟，那么其注意限度就比较短。这是为什么呢？
天生的遗传素质问题，如从婴儿期就可以看出性情的不同，有些婴儿好动，不集中，注意焦点变化快；有些婴儿能够持续活动，不易分心。
受生理方面因素的影响，内分泌不平衡或神经系统功能发育缺陷。发展尚未成熟，注意力暂时难以集中。儿童缺乏耐心和信心也容易导致注意力不集中。或者觉得任务不重要，转而想干点别的事情。

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教师的教学内容枯燥，教学方法呆板，不能适应儿童的心理特点。受外界无关刺激的影响，如上课时突然听到教室外的声音，或行人来往；在家中做作业时，隔壁有电视的声音等。其他可导致注意力问题的情绪或行为问题，如活动过多，情绪不安、焦虑等。
作业太难或缺乏兴趣。根据学生的实际情况，对教学内容进行分析和加工，使新知识与儿童已有的知识、经验和实际生活相联系，即将以文字符号为载体的教材“心理学化”、“实用化”、“生活化” 。
教学安排和节奏“低、小、多、快” ，即低起点、小步子、多活动、快节奏。每次布置的作业不要太多，完成一个小单元后，再布置下一项作业。赞扬和奖励儿童的注意力集中行为。注意力限度和其他行为一样可以通过正强化而不断地增进。
人们往往对于注意力不集中的儿童只注意其不专心的时候，很少对专心的时候作出反应。父母、教师和其他人要重视和关注儿童的集中注意的行为，外在的鼓励（如记分、口头赞扬）对改善注意力非常有效。

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使用“接近控制法” ，及时提醒，如可以在桌上轻敲、碰碰肩膀、叫出名字等来恢复其注意力。适当做一些锻炼集中注意的游戏，如“观察训练” ， “主次训练” ， “顺序训练”等，包括从视觉和听觉背景中把重要的事情或内容找出来。通过合理的正强化与奖惩能够纠正儿童的行为问题。
提高信心和成功率。父母对儿童从小的严格要求，容易导致儿童丧失信心，不敢面对可能出现的失败，从而不断改变活动，很快从一件事转移到另一件事，注意力也不容易集中。因此开始时宜选择确保成功的任务，并及时表扬完成的情况。没有比成功本身更能带来成功的。