此前我们科普了“塑料儿童”和“自然缺失症儿童”容易出现自然缺失症和肥胖症、注意力缺陷、多动症、抑郁症等问题 ， 这在很大程度上都跟儿童与自然的断裂有着直接关系 。
要修复儿童和自然的内在链接 ， 最根本的一点是改变城市与自然的对立 。 政府正在努力做这项工作 ， 每个城市绿化的面积都在扩大 ， 城市建设过程中与自然的链接也在逐步加强 。
幼儿园应该转变观念 ， 重新看待我们应该为孩子创设什么样的环境 。
“自然性”应作为幼儿园环境打造的第一个原则 ， 特别体现在户外环境的设计中 。
Ⅰ. 自然的场景 Ⅱ. 自然的游戏 Ⅲ. 自然的孩子

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幼儿园的户外环境中要有会呼吸的土地和花草树木 ， 会呼吸的泥土才会养出花草树木来 ， 有了花草树木才会有小虫子、有蝴蝶飞过来 。 就象鲁迅先生所描绘的 ， 他童年生活中装满了那么多生动和深刻记忆的百草园 。
幼儿园不是花园、不是公园、也不是小区 。
幼儿园的花草树木、“菜园子”、一条水沟、一块石头 ， 都是为孩子成长服务的 ， 哪怕长出来的是野花野草 ， 也会成为孩子探究的对象 ， 会成为幼儿园教育的资源 ， 会成为幼儿园课程生发的一个生长源 。
“大自然、大社会都是活教材”——中国著名教育专家 陈鹤琴
学前儿童是在周围的环境中学习的 ， 应该以大自然、大社会为中心建构场所、组织课程 。
比如幼儿园里的种养区 ， 又或者仅仅有一个“菜园子” ， 也是包含了动物、植物和各种自然现象的一个自然游戏场 ， 幼儿可以由此感知一年有四季 ， 春、夏、秋、冬 ， 季节更替 ， 环境变化 ， 自然规律等 ， 这都对学前儿童的发展具有重要意义 。
幼儿园里的种植区有着深厚的教育价值 。 对照《3—6岁儿童学习与发展指南》所列举的典型表现 ， 种植活动整合渗透了五大领域的教育目标 。

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01
“菜园子”折射出一个生态系统
幼儿在此可以探究、构建对生物生命的基本理解 ， 例如外形特征、生命周期、栖息环境、变异性、差异性以及相互依赖性等科学知识或概念 。
从活动程序来看 ， 播种时幼儿可了解不同类别的种子 ， 了解点种、苗种等方法 ， 习得种子萌发的条件等 。 管理时可了解植物的生命周期 ， 不同生长阶段的需求 ， 对比与分类植物的不同部位和功能；采收时可交流果实成熟度的判定标准、收割方式、食用部位等 。
植物科学知识的掌握要求幼儿动用观察、预测、实验等技能 。
设计支持1：能收集雨露阳光 ， 能引来虫鸟蜂蝶 ， 能感受风的拂动、水的走向、气候的变化等等 。

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02
“菜园子”也属于社会性劳动场
种植活动的典型特征是幼儿需要探究与利用各种实体工具以投入到不同性质的活动中 。

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