拼音|陪伴孩子一起阅读、学拼音，我的观察和收获

在家庭教育中，“关注孩子”常常被提及。可“关注孩子”，往往又变成了一个口号，一句空头理论。很多人知道要关注孩子，却没有做到，可能是不知道怎么做叫关注，也可能是不明白关注的价值。
孩子是有趣的，可爱的，天生引人注目。而关注孩子，不仅仅是嘘寒问暖，大是大非、各种规划、指引或是聚焦孩子身上的缺点。
更多的，是在陪伴孩子成长过程中，观察到发生在孩子身上的一些细微变化，一些一瞬间的表现，一些以前没有注意到的东西，一些我们称之为“成长”的东西。
透过这些细微的、曾被忽略的东西，从中得到很多思考和启发，能达到见微知著的效果，这就是关注的价值和意义。
昨天的文章，跟大家聊了陪伴即将入学的小朋友学习算术时，我的观察和收获。今天接着聊聊，在陪伴小朋友学习拼音和阅读时，我的观察和收获。

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小朋友来之前，声母已经读得很溜了，韵母也认识了一部分。我们每天的安排是先复习前面学过的，再学习新的，做到温故知新。
刚开始的学习，自然是缓慢的，常常是今天学了，第二天复习时，孩子忘记了。这是孩子学习的一个特点，今天学，明天忘，不总是一帆风顺，不总是一学就会。如果孩子能一学就会，过目不忘，也就没有大人什么事儿了。父母明白了这一点，也就能做到不急不躁。
学习完拼音，我们有三十分钟的阅读时光，小朋友不认识字，也不认识拼音，阅读是我读他听，阅读的书是拼音书。很庆幸，还能在书架上找到拼音书。也正是这几本拼音书，帮了大忙，在小朋友学习拼音、识字、激发语文学习兴趣上起了关键作用。
刚开始的阅读时光，常常得我主动，主动说“读书时间”到了，主动叫他来听。我读的时候，他上蹿下跳，坐不住，这也是这个年龄段孩子的特点。而且拼音书，不同于绘本，图画少，文字多，很难吸引孩子注意力，让他安静的坐下来听，所以他窜他的，我读我的。
如果单从行为上判断，可能会觉得孩子并没有听，即使听了，也没听进去多少，事实并非如此。只要他没有明确反对，我就读给他听，总有几个字、几个词会蹦到他脑袋中。

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过了2天，读书时，他窜动的频率低了，有了安静的时候。偶尔过来瞄几眼书，在我身边坐一会儿。看到图画，会观察一会儿，把图画跟我读的内容关联，有时还对图画点评一两句。
这一小小的变化，揭示着他开始对故事，对阅读有了些许兴趣。这个小变化，就像一个小星星，光虽微弱，但已照亮了某个地方。
随后的几天，按部就班地陪伴学习，复习学过的拼音，学习新的拼音。慢慢地，他记住的拼音多了。随后，我发现了新的问题。单个声母、韵母，孩子会读，一旦将声母、韵母组合起来，组成一个完整的拼音，有一些就不认识了。
这也是孩子学习过程中的正常现象，
学习不总是直线、匀速向前，有时会往前冲出去几步，有时又感觉后退了几步。
周二，学完拼音，到了阅读时间。这次，我还没拿起书，他主动说，该读书了，我想听故事。当我听到这句话时，心想属于野百合的春天来了。
读书的时候，小朋友，不怎么窜动了，静静地听着。当我读第三个故事时，他忽然开始跟读，我读一句，他跟读一句，跟读了一大段。惊喜来得太突然，猝不及防。一颗小星星，好像裂变了，变成了好多颗小星星。