特殊儿童的功能性分析如果经过2~5天的直接观察仍然

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如果经过2~5天的直接观察仍然无法获得清楚的行为功能时，就应该考虑通过功能性分析来找出影响行为的因素。
功能性分析是一种行为分析的程序，用以判定行为的发生与某种事件之间的关系，进而找出个体从事某种行为的目的，功能性分析主要是针对问题行为的功能提出假设，然后通过实验的方式，忝统地操作或者控制可能的变项，观察行为发生前或发生后的变化，来验证问题行为的功能。
特殊教育学校、特殊教育资源中心、资源教室、康复机构常用的特殊教育信息化教育康复平台，主要有以下几种：
综合管理类：云景达峰特殊儿童康复发展平台、云景达峰特殊儿童教育康复大数据平台、云景达峰特殊教育资源信息化管理平台、星教康特殊儿童教育康复平台。
教育评估类：云景达峰特殊儿童多元评估与发展平台、云景达峰自闭症儿童多元评估干预系统、星教康特殊儿童职业能力评估与发展平台。
教育应用类：星教康特殊儿童个别化教育系统、星教康特殊儿童多元认知教学系统、星教康多维感官训练康复系统、特殊儿童多向度注意力教学发展系统。
实施功能性分析的方法主要有以下三种：
(1）操控前因事件。主要是在行为问题出现前，操控前因事件的变化，如提出特别的要求、要求儿童参加某一活动、在特别的情境中实施互动或者是留下儿童独处。进行这些活动是为了测试在这些情境下问题行为是否会发生。
(2）操控问题的行为后果。针对特定的问题行为，安排不同的情境和特定的行为后果，借以观察问题行为是否会停止。例如，大人在做事时，告诉小孩单独游戏。如果开始产生尖叫,大人可以提供短暂的注意(不要尖叫，目前是游戏的时间) ，观察行为问题是否会因而停止。如果给予特别的行为后果后，问题行为会更高频率地发生,我们就可以指出这些行为后果可能维持着行为。

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(3）同时操控前因事件和行为后果。主要是对于问题行为发生之前的前因事件与发生后的后果变项同时进行控制。上述功能性分析的方法只是基本的实施方法,而实际上在实践过程中，我们经常会使用以下五种具体的实验控制情境。
1）让儿童独处(alone) 。儿童被置于不含玩具或其他物品的观察室里,观察室里只有观察者和儿童。观察者不刻意安排任何情境，也不给子任何指示与互动，对行为问题也不处理。这样做主要是测试问题行为的发生是不是因为自我强化与自我刺激才出现的。
【特殊儿童的功能性分析】2）给子注意(attention) 。观察者在儿童出现问题行为后立刻表示关心反对以及肢体接触，例如，马上跑过去跟他说：“停下来!”通常不超过30秒。这样做主要是为了测试问题行为的发生是不是因为儿童想要吸引他人的注意。
3）给子指令或任务(dernandortask) 。观察者先提供儿童任务，每一段时间（30秒)即提供渐进式的提示(口语、示范、肢体引导），当儿童出现行为问题时，观察者移除作业并暂时高开一段时间(30秒) ，这样做主要是测试问题行为的发生是不是因为儿童想逃避他人给子的指令或要求。
4）给子实物(tangible）。观察实施前，观察者先随机呈现食物或玩具给儿童，在观察时,则移除所有物品。当问题行为发生时，即给子实物一段时间(30秒）。当问题行为停止后，即撤除实物。这样做主要是测试实物正强化对问题行为的影响。