专题研讨|责任区教研，薄弱园如何受益( 二 ) 区内|幼儿园|教研|问题|龙头

一位龙头园园长讲述了自己责任区里发生的一件事：她去一所薄弱园督导，发现这所园的游戏环境创设、档案资料整理等，很多都是从龙头园全盘复制过来的，这让她既气愤又很纳闷。于是，就询问这所薄弱园园长。原来，这所幼儿园正在准备评估验收，游戏活动开展得不好，担心通不过，就想了这样的办法。这让龙头园园长开始反思：责任区开展过游戏活动的专题研讨，但并没有对薄弱园进行持续指导，所以才造成了这种简单的“拿来主义” 。
于是，龙头园园长针对这所薄弱园存在的问题，进行持续的跟踪指导。首先组织园长和教师了解幼儿的意愿，结合幼儿园的场地特点，将户外游戏区进行合理规划。同时，指导园长和教师投放适宜的游戏材料，让游戏活动有了物质保障。
针对游戏时间不足的问题，龙头园又组织教师研讨，找出哪些环节是无效的安排。通过研讨，教师们发现，以往由教师组织的集体盥洗、如厕、喝水等环节，完全可以与游戏环节整合，让幼儿在游戏中根据需要自主进行。这样的调整既解决了游戏时间不足的问题，还转变了教师的教育理念。龙头园还指导园长和教师随时用文字、图片、音频、视频等方式记录研讨实施的过程，这样一边推进工作，一边梳理积累可视化档案资料的方法，可谓便捷高效。
在龙头园悉心指导下，园长和教师的理念转变了，幼儿园的游戏活动开展起来了，在评估验收中也取得了不错的成绩。这位薄弱园园长高兴地说：“以前总认为自己的教师不专业，开展游戏好难，迎接检查经常要加班加点整理档案。现在终于知道，原来工作是有方法的，这都要感谢龙头园的业务指导。 ”
从方法上创新，打造成长共同体
在一次准备教研责任区活动时，有位龙头园园长无意中听到了自己幼儿园教师的抱怨：“又要搞教研活动，都快忙不过来了。 ”园长仔细一想：难怪老师们抱怨，教研责任区本来就应该是一个共享交流的平台，每次都是龙头园唱主角，不但给教师增添了工作负担，还让薄弱园失去了成长展示的机会，这样的工作思路是该调整了。
于是，这位园长提出责任区内的所有幼儿园既是参与者，又是教研活动的组织者，无论规模大小、不分公办民办，每所幼儿园都是教研责任区的主人，教研责任区是大家共同的成长平台。
这个想法一提出来，就得到了其他园的一致赞同。于是，责任区轮值制度应运而生。责任区内所有幼儿园都从教研计划中自主选题，承担教研交流活动，园长和教师担任教研主持人。同时搭建平台，开展“园长大讲堂”“草根论坛”等活动，让每一位园长和教师都有机会走上台，交流工作中的经验做法。
管理思路和方法的改变，为责任区的发展带来了新鲜的血液和持续的动力。薄弱园由参与者逐渐转变为积极的发言者，龙头园由主导者逐渐转变为伙伴式的同行者，教研责任区逐步成为一个有凝聚力、有内驱力、有生命力的成长共同体。
教研责任区建设的过程，是龙头园和薄弱园之间不断磨合、同频共振的过程。只有龙头园倾注真情，用跟进式的专业引领，真正解决薄弱园面临的难题，才能赢得责任区内其他幼儿园的信任和尊重。同时，只有充分调动薄弱园的积极性，让龙头园和薄弱园适时转换角色，才能让薄弱园实现从“扶着走”变为“自己走” 。
（作者单位系山东省威海市教育教学研究院）
《中国教育报》2021年11月14日第2版