活动|引领学前教育踏上质量提升新征程( 二 ) 水平|教育部|幼儿园|质量|指南

上海市教育委员会副主任杨振峰认为，《评估指南》突出了师幼互动、活动组织等影响保育教育过程质量的关键要素，具有较强的操作性，为各地制定和完善具体评估标准，提供了明确的指引和有针对性的指导。
例如，《评估指南》关注幼儿园提升质量的努力程度和改进过程，要求教师促进幼儿在原有水平上的发展，严禁直接对幼儿能力发展水平“打分”和“贴标签” 。重点强调活动组织和人员配备等“软”的因素，不追求“高配”的空间设施和玩具材料，尤其是要减少电子设备的使用，充分体现了“儿童为本”的科学质量观，引导幼儿园沿着科学的保育教育质量评估路径，实现幼儿健康成长和教师专业发展。
怎么评？扭转“重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评”倾向
“以前，一说起评估，幼儿园人员作为受评者可能就是接受外来评估组的评估，工作重点是把各类材料整理好，申请经费把幼儿园内外整修一新。《评估指南》提出的评估方式，将从根本上改变我们对幼儿园质量评估的看法。 ”原深圳市教育学院副教授时萍说。
教育部基础教育司负责人介绍，《评估指南》着力从三方面改进优化评估方式，切实提高评估工作的科学性、有效性。
一是突出过程评估。针对幼儿园质量评估中重终结性结果评判、轻保教过程考察的问题，强调聚焦保育教育过程及影响保教质量的关键因素，通过对班级师幼互动情况、对保教实施过程中教职工的观念和行为的专业判断，着重考察幼儿园对《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》的具体落实情况，激励促进幼儿园不断发展提高。
二是强化自我评估。针对幼儿园被动参与、难以发挥评估的激励作用问题，强调将自评作为提升教师专业能力的常态化手段，通过教职工深度参与，建立幼儿园自我诊断、反思和改进，外部评价激励引导的良性发展机制，切实转变园长、教师的观念和行为，提高保教实践能力。
三是聚焦班级观察。改变过去把关注点放在材料准备，评估过程走马观花，幼儿园忙于打造材料不堪重负的做法，在班级观察时间上强调不少于半日的连续自然观察，在观察的覆盖面上，强调不少于各年龄班级总数的三分之一，确保全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量，提高评估的实效性。
此外，该负责人还强调，要处理好保教质量评估与办园行为督导评估的关系。幼儿园办园行为督导评估作为单纯的外部评估，主要是针对薄弱幼儿园，解决规范问题，侧重于基本办园条件和办园行为。幼儿园保教质量评估强化自我评估，聚焦保育教育过程及影响质量的关键要素，主要解决质量提升问题。在实施中应注意避免重复评估，切实减轻基层和幼儿园的负担。 (中国教育报采访人员欧媚)
编辑:宋雪
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