喜禾|每68个孩子中就有1个这样的孩子！当不安的信号出现，一定要相信自己的直觉( 四 ) 罗博士|自闭症|老师|自闭症儿

而来自成人的情感共鸣和支撑，将有助于孩子抚平他们焦躁的内心，加强沟通和交流的意愿，从而改善行为，这就是自闭症康复SCERTS综合教育模型。
这个针对自闭症及其他社交障碍或发育迟缓的孩子设计的干预构架主要分为社交沟通、情绪调节和协作支持这三个核心内容。

SC ，是Social Communication的首字母，代表社交沟通，旨在帮助学生提高社交沟通能力、理解能力和合作能力；
ER ，是Emotional Regulation的首字母，代表情绪调节，旨在帮助学生培养处理情绪转化能力，促进他们积极地参与课堂活动。
TS ，是Transactional Support的首字母，代表协作支持，旨在弹性地调节学习环境和课程，以配合儿童本身及其家庭不断转变的需要，在日常环境中培养孩子的社交沟通及情绪调节能力

在罗博士看来， SCERTS综合教育模型能在全世界都取得显著成效的关键，就在于真正做到以孩子为核心，把每个遇到障碍的孩子看成是鲜活的个体，而不是病历本上冷冰冰的数字。

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在给孩子更多支持的同时，也有助于不断拓展大众对于“包容”的理解。
在一所幼儿园，罗博士发现了Bob 。当其他孩子正在游戏学习活动时， Bob却躲在角落里，玩了整整3个小时的恐龙。与此同时，幼儿园里的老师并没感到异常，他们如常进行着教学，只是下意识忽略了这个安静的男孩。
显然这不是罗博士期待看到的结果，课堂上出现的这种“包容” ，更像是老师和Bob所达成的某种妥协：你不影响我的教学，我不打扰你的独处。“互不干涉”下，教室里看似风平浪静，却无法避免Bob可能忽然失控的行为。
“Bob其实没有学习，更没有办法获得成长” 。为此罗博士把Bob带到了ELG学建，根据他的需求进行针对性的干预。
刚入学时， Bob不仅在课堂里扔桌椅，攻击其他孩子，甚至把水泼到老师身上。两年后，令人惊喜的事情发生了。学会上网的Bob ，主动给爸爸发去了一封邮件。收到邮件后， Bob爸爸热泪盈眶：“你们让我的儿子回来了！”
罗雪丽博士至今还记得那个让人落泪的感人场景。如今Bob在菲律宾获得了一份稳定的工作，拥有了一个更加积极的未来。

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每个特殊的孩子，都获得成长的可能，但是对罗博士而言，让所有特殊孩子重回主流学校，并不是她所追求的“成功” 。
在ELG学建的园区里，有一个阳光自信的大男孩Carter 。他可以独自打包行李，计划外出游玩的行程。当他看到美景时，能够由衷赞叹：“风景太美了，我真开心啊。”
这句在常人眼里的普通赞美，却是自闭症儿童珍贵的进步。要知道，在他3岁刚来学建时，还不能开口说话。Carter不仅哭了整整2个月，还拒绝吃学校提供的中饭和点心。