--今天都没玩!
--这都玩儿了一天了，还没玩吗?
--这不是玩。
--那你说说，什样才是玩?
--我要随便玩!想怎么玩就怎么玩!
他反复强调随便玩!想怎么玩就怎么玩!
这就是自由玩耍的核心：玩耍是自发的，玩者自身决定玩什么、如何玩，并且在进行时可以自由修改目标和规则的游戏，而且通常没有成人监督。所以从这个定义上来看，我们给孩子报的各种夏令营、看展览、轮滑、游泳、甚至徒步、野外科考等等我们认为是让Ta玩的课外班，都不属于自由玩耍的范畴。(当然也看具体操作方式)
自由玩耍有啥用?

其实，我们绞尽脑汁希望在孩子身上培养的勇敢、自信、沟通协调能力、毅力、抗挫力、勇于尝试、创新、合作、面对失败，恰当的妥协等等能力，在来回的跑抓，玩沙中都能看到。
以刚才的玩耍场景，简单列几条：
1)商量和制定规则。
剪刀石头布，赢的抓人还是输的抓人;是摸到了就算还是必须抓住了才算。是多人抓还是单人抓随着玩的需求，规则是大家一致同意的。小学的孩子还可以和幼儿园的孩子一起玩跑抓游戏，因为力量的悬殊，8个幼儿园孩子一伙，围攻的方式抓两个7、8岁的孩子。这些规则的改变不是为了凸显谁比谁强，谁胜过谁，而是为了大家玩得更愉快。
2)规则是可以更改的。
把滑梯用沙子埋起来是开始的规则，后来变成了滑下去把沙子冲垮。并且规则是由玩者自己制定的，孩子们变得容易变通。如果换一个并不是一起辛苦挖沙子、拎水的孩子来改变这个规则，可能情况会是另外一番景象。
3)公平，遵守规则。
一起玩的同时，想要用别人先拿到的工具，四年级的孩子也要征求幼儿园孩子的同意;跑抓的孩子中参与的年级就更多了，有时候几乎1-7年级的都有;不以性别、年龄而特殊。即使有时候规则对有些孩子有些调整，也是大家为了所有人都玩得更高兴制定的。混龄也是孩子自我教育能力发展的关键。
4)通过争论、协商和妥协解决冲突。
这也可以看作一个社交游戏：通过做自己想做的事情——与其它孩子一起玩—孩子们学会妥协—高高兴兴的玩更重要。第一个冲沙堆工事的孩子，在备受指责、质疑的时候，主动化解大家的不满， 而其他孩子也恰当的妥协了。
5)主动拓展认知边界。
刨沙子的孩子，因为沙子的运动轨迹，超出了他的预知判断，他判断沙子是会往后，但事实是，沙子没有往后，而是落在了他的背上。因为与他的预知判断不符，人类具有的天然好奇心，让他不断重复，不断尝试，调整、拓展自己的认知。这个好奇心，正是孩子理解及探索的动力。如果有成人或者权威人士在场，很容易干涉或打断孩子的这种探索。
6)联想、创造力、领导力。
玩抓人游戏的条件变了，如何根据变化调整。没有大孩子可一起玩了，和小孩子如何合作。玩跑抓的两个小学生知道放慢脚步，但又保持一定的距离，对整个活动把控节奏，平衡关系，让小孩子处于一种能“够得上”的状态，即使有力量、年龄的悬殊在那里，也能玩得很高兴，这就是领导力、创造力的体现;而小孩子有学习、模仿的对象，有“脚手架”，也成长得很快。
玩沙的孩子，把滑道变成了传送带，改变物体的原本用途，这就是联想，是创造力啊。
7)积累(物理)知识的体验。
挖沙孩子反复往后刨沙子，这本身内含一个力学现象，抛物运动轨迹与速度和角度的关系。但这对他们可能只是个体验，一个感觉，一个经历，可能并没有有意识的上升为认知(力学、运动学等)。但如果某一天接触到“抛物运动”这个学术名词时，所有的体验被激活，有相关经历并内化的孩子理解起来更容易。世界丰富多彩、知识浩瀚无垠，只有与自己产生连接的部分才能内化为自己的一部分，成为自己的学识、风度、教养。

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