科学|打骂孩子、盲目鸡娃，不科学的教育方式为啥会让孩子变得更“笨”( 二 ) 性心理|心理学|脑科学|家庭教

而且，李葆明教授的分享里说了，这些心理创伤会实实在在地对大脑器质性结构、功能产生“肉眼可见”的影响。包括前额叶、颞叶和胼胝体的体积缩小；大脑白质神经纤维连接出现偏差；髓鞘化的轴突显著减少；海马体体积变小等等。
这些变化在很多抑郁症、双相障碍患者的大脑中也能观察得到，不少精神医学学者认为是这些器质性病变导致了疾病。

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但从李葆明教授的研究结果来看，这些器质性病变是长期负性应激、也就是叠加性心理创伤的结果，而不是起因。
只不过，当这些器质性病变出现后，又会反过来影响个体的情绪和行为，形成恶性循环。它们起到了中间作用环节的角色，而不是根源；药物可以调控中间环节，减缓、甚至打破恶性循环，但不能彻底解决根源上的问题。
而患者的成长环境和心理活动的变化，也就是心理社会因素，才是“大树的根” 。
从这个角度看，为什么深度催眠下病理性记忆修复技术（TPMIH）可以快速改善患者的症状？
这很可能是病理性记忆、尤其是叠加性心理创伤在深度催眠下得以精准化修复后，患者内隐记忆层面建立的积极认知迅速得以巩固，外显记忆层面的心理活动和感受变得更加积极。
再加上高效的家庭治疗，令患者的家庭关系明显改善，从而迅速解决了问题背后的根源，又快速打破了恶性循环，推动了良性循环的形成。因此大脑功能在较短时间内恢复正常，甚至迅速逆转了因心理创伤而导致的大脑器质性改变。
当然，这只是我们基于临床实践的推测，希望后续能通过临床科学研究得以证实。
还有关于学习的问题。很多家长不明白，孩子之前明明是“学霸”，为什么遭遇了一些挫折后，甚至从表面看来没遇到什么事，突然就学不进去、成绩直线下滑了呢？
李葆明教授的研究给出了一定的解释，这很可能是孩子长期承受过大学习压力，导致大脑功能受损了。
而从科学精神心理学的角度来说，这很可能是父母过度地、盲目地鸡娃，对孩子造成了与学习相关的叠加性心理创伤，导致了严重的学习障碍。
03、“过度夸奖”对大脑功能的影响
最后，想从科学精神心理学的角度，对李葆明教授的科研发现作些许补充。
现有的科研主要围绕童年负性经历对脑认知功能、心身健康的影响。这当然是非常有必要、有意义的。但忽略了另一个导致青少年、儿童出现精神心理问题的“元凶”——病理性正性情绪体验。
病理性正性情绪体验主要与孩子成长过程中接受的过度夸奖有关。最常见的，是父母、长辈、老师等对孩子表达认可和期待时，容易使用夸大的语气和语言，夸奖孩子绝顶聪明、是天才、是最棒的、以后考清华北大之类的。
这很容易让孩子对自身的能力和学习目标有错误认知，形成争强好胜，过分在意外界评价，接受不了批评和一时失败的性格，甚至是追求完美的强迫型人格。
更重要的是，如果孩子同时还遭受过叠加性心理创伤的话，两者相互作用，就有可能导致轻躁狂/躁狂发作和重度抑郁发作，罹患双相障碍。
不排除反复的“病理性正性情绪体验”也会引起大脑结构和功能的变化，希望科研人员能够重视这个方面的探索，进而得出更加理性、科学的教育方式，推动脑科学、认知神经科学、心理学和教育学的融合和进步。
另外，李葆明教授在采访中提及了母亲对后代高质量照料的重要性。