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导读
创业课程是开展创业教育的基础，也是最基本的教育模式，它可以提升参与者的创业倾向需求与可行性。通过适当的课程教学可以使学生具备创业精神、能力，帮助其开创新事业，促使其创业、经营成功等。我国高校创业教育已经由第二课堂向第一课堂转型发展。2012年８月，教育部颁布的《普通本科学校创业教育教学基本要求》（试行）明确要求：创业教育要遵循教育教学规律和人才成长规律，以课堂教学为主渠道。而创业课程是创业课堂教育构建的核心，因此，有效的创业课程是我国高校创业教育取得成功的关键。美国是世界上开展创业教育最早的国家，其高校创业教育课程已经由单一课程开发向课程群建设发展，且内容日趋多样化，研究其建设路径，对我国高校创业教育课程群建设具有重要借鉴意义。“
一、美国高校创业教育课程建设概况
自1947年哈佛商学院率先为MBA学生开设《新创企业管理》以来，美国高校已开设了超过5000门创业课程；1968年，百森商学院推出了第一个本科生创业方向，标志着美国创业教育专业建设开始进入起步阶段，到2006年，美国有超过500所高校建立了创业主修或辅修专业，而且可以授予本科、硕士、博士三个层次的学位。从创业课程内容来看，美国创业教育课程涵盖了“从头脑到市场”或“从创造性洞察力到成功创新”的方方面面，大致可归为两类：
一类以培养大学生创业技能为目的。调查显示，这类课程约占所有创业课程的三分之二，通常包含经验学习部分，教学生如何直接应用学到的创业技能。
另一类以传授创业知识为目的，主要研究创业活动和创业者在经济社会中作用，一般面向非商学院学生开设。
此类课程约占三分之一。从创业课程开发方式来看，美国高校既有完全新开发创业课程，也有通过再造现有课程来开发创业课程。新开发的创业课程通常在商科领域之外，与经济或商业知识有较大的“距离” ，无法通过现有专业课程来再造。通过现有课程再造来开发的创业课程通常在商科领域之内，被再造的课程本身就是商科领域的专业课程，与创业活动所需要的知识一脉相承，完全可以通过再造现有课程来开发，而且一些传统的商科课程可直接被纳入创业课程群，供学生选修。“
二、美国高校创业教育课程建设的总体思路
“协会指导，校本开发”是美国高校创业教育课程建设的总体思路。这一思路由创业教育的独特性决定。创业教育作为高等教育的有机组成部分，既具有教育的一般属性又与经济活动密切相关。从经济角度来审视，创业活动受多种外部因素制约，如国内国际经济形势、相关产业发展情况、区域经济结构、区域创业政策等，这些因素决定了不同层次、不同地区的高校必须开发不同的创业课程来实施创业教育，才有可能取得好的教学效果；此外，创业是一个动态的过程，随着经济和产业发展情况的不断变化，创业教育课程内容也应随之有所调整，校本课程的灵活性满足了这一要求。从教育角度来说，高校创业教育必须为大学功能定位服务，而每所大学的办学类型、办学定位、特色和学科优势都是不一样的，从而每所大学的创业教育理念和目标也有很大差异，这些因素直接决定了各所高校必须整合自身的优势资源开发适合自己的创业教育校本课程。60多年来，美国高校创业课程经历了从单一课程开发、专业课程开发、到课程群开发的逐步发展过程。为了指导全国高校的创业课程开发，美国创业教育协会于2004年制定了《创业教育国家内容标准》（National Content Standards forEntrepreneurship Education）。该标准分为创业技能、创业预备技能和企业职能三大类共15个主题，如表１。内容标准给美国各高校开发创业课程指明了方向，各高校可以根据自己的特色和优势，有选择的在某些特定主题上重点开发校本课程。

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