表２ 路易斯维尔大学创业ＭＢＡ课程开设情况一览表
按照创业专业建设思路设置的创业项目通常具有明确的培养目标 ， 因此 ， 其课程群会涵盖学生创业所需要的方方面面的知识 。对于“创业”活动来说 ， 这类创业课程群的内容是相对完整的 。有些创业教育项目设置了前置准入条件 ， 要求学生在申请该项目之前必须选修过一些创业方面的基础课程 ， 如此一来 ， 该项目课程群中就不会重复设置类似的基础性的创业课程了 。美国的专业教育围绕学科建立 ， 无论学生在大学学什么 ， 他们都要有一个“主修专业”或“聚焦”于某一专题或学科 ， 创业教育也不例外 ， 因此 ， 围绕创业专业开发创业课程是目前美国大学的创业教育课程建设的主要路径 。
（三）依托专业知识的创业教育课程群建设随着美国社会经济的发展 ， 从20世纪90年代后期开始 ， 非商学院的学生对创业课程的需求和兴趣日趋强烈 ， 最先对创业课程有大量需求的是工程学院的学生 ， 1983年 ， 新墨西哥大学在工程学院开设第一门创业课程 。接着 ， 农业、艺术、科学、法律等专业的学生也开始学习创业课程 。为了满足全校不同专业背景学生对创业课程的需要 ， 一些非盈利机构和大学试图将创业教育推广到全校范围 ， 而不是仅仅针对商学院学生 ， 跨学科（InterdisciplinaryPrograms）的创业教育项目开始成为美国高校一种新的创业教育模式 ， 即出现了“全校性的创业教育项目”（University-wide Entrepreneurship Education） 。依托专业知识开发创业课程是实施全校性创业教育的主要途径之一 ， 也是美国高校创业教育课程建设的最新趋势 。罗彻斯特大学（University ofRochester）创业教育项目主要采用辐射模式开展全校性创业教育 ， 围绕专业知识开发了大量的创业课程 。
罗彻斯特大学创业教育项目是美国考夫曼基金会校园计划（KCI）2003年首批资助建设的８所高校之一 。该校创业教育的核心理念认为：创业就像研究和艺术创造一样是人类自由的基本表达；创业活动是一系列商业技能和实践活动的线性组合 ， 是美国文化的一个核心价值 ， 要求创业者个人创造力和知识通过市场意识来发现别人的需求；创业是一种思考方式、一种问题解决方法、一种智力特质、一种性格特征 。这些理念深刻影响着该校创业教育的各个方面 ， 包括创业课程开发 。罗彻斯特大学在文理学院、商学院、教育学院、工程学院、音乐学院、护理学院都开发了基于专业知识的创业课程群 ， 包括本科层次和研究生层次 。如在音乐学院 ， 依托音乐专业知识开发了创业型思考、录唱中介、乐器保养与修理、专业演出效果创造、木管乐器维修导论、创意音乐制作等６门课程 。在护理学院 ， 则开发了医疗保健行业创业基础、医疗实践、创业应用、如何成为一个成功的健康医疗行业创业者、医疗行业创业市场营销等课程 。基于不同专业知识开发创业课程 ， 是创业教育与专业教育深度融合的主要途径 ， 充分考虑到受众对象的知识背景 ， 体现差异性教学 ， 有利于不同专业的大学生深入理解创业 ， 能有效提升他们的创业热情和创业技能 。基于不同专业知识开发创业课程 ， 对创业师资要求非常高 ， 不仅要求创业教育教师拥有深厚的专业知识功底 ， 还要对创业活动有深入研究和理解 。虽然 ， 这类课程开发有一定的难度 ， 却使创业知识与行业知识充分耦合 ， 对特定专业背景的教育对象很有针对性 ， 创业教育效果更佳 。

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