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１．创业教育目标定位决定创业课程开发路径。创业教育教学作为高校办学的有机组成部分，其目标定位因每所高校的办学定位不一样而有所不同。高校创业教育目标和理念直接影响创业课程内容建设和开发路径，为了提升全校学生的创业意识，普及创业知识，那么基于创业过程开发创业课程是合适的选择；创业教育定位是培养高层次创业管理人才或创业教育师资，围绕创业专业建设开发创业课程是理想路径；培养高科技创业人才，依托专业知识开发创业课程效果更好；按照特定主题开发创业课程是对其它开发路径的有效补充。当然，高校为了达到更好的教育效果，通常会综合采用一种或多种路径来开发创业课程。
２．注重学生个体差异采用课程群开发策略。每个学生的个人经历、知识背景和成长环境都不一样，他们对创业课程的内容需求也有差异。美国高校充分认识到了这一点，他们围绕同一知识主题开发出多个内容侧重点不一样的课程供学生选修，给学生更多的自主选择权，达到因材施教的目的。学生可根据自身的知识经验储备情况来选修自己所需要的课程，而不是所有学生都学同样的课程，这样，创业教育效果会更好。
３．利用高校自身资源优势开发特色创业课程。创业教育校本课程开发受校内外多种因素的影响，如：国家创业教育政策、行业和区域经济发展情况、学校办学理念、学科建设、师资力量、科学研究实力等方面的因素，因此，高校要开发高质量且独具特色的创业课程，必须充分利用自身的校内外办学资源优势和特色，避开薄弱因素。美国高校无一不是这么做的，这也是创业课程开发的现实需要。

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４．追踪经济形势动态调整创业课程内容和设置。由于经济环境和创业活动的“动态性”特点，美国高校开发的创业课程在一段时间内也会进行适当的调整，这种调整既体现在对某一门课程内容的调整，也体现在学校对创业课程设置的调整。如路易斯维尔大学的创业课程就根据该领域的知识变化，其课程内容和课程设置次序也随之有一定的调整，目的就是为了追踪当前热点创业主题和经济主题。
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