论坛|圆桌论坛丨未来幼儿科学教育融合课程的开发与研究( 二 ) 教育|未来|幼儿|科学|融合|圆桌

在孩子们逐渐探究当中，他们掌握了很多科学知识，虽然说不出来，但是他会知道这些理论应该怎么去表达。所以从这个角度来讲，孩子的科学探究就是跟他的生活息息相关的。
郑笑渔
以北京为例，有很多园所都在做园本文化，基于园本文化建立幼儿园自己课程体系的建立，有可能有园里历史的原因，也有周围环境的原因。大部分幼儿园涉及到科学教育通常的做法就是材料和介入，科学区基本是三个类型的材料，比如生命科学的材料、物理科学的材料，像沉浮、颜色，包括三原色，还有比较难的材料地球科学、空间科学。
孩子在区域中摆弄这些材料的过程中，我们更多看到的是孩子操作之后的结果以及操作的过程，他是如何完成跟材料互动的。至于如何给到孩子正确的知识，这是需要我们深入往下研究的。从一线老师角度来讲，这也是我们非常迫切需要的内容，基本上大部分幼儿园的实践方式都是这样去做的。
许晓晖
幼儿园科学教育活动内容有两种来源，一种是生成的，一种是育成的。
育成的内容更多的是源于老师，幼儿园科学教育内容主要是三大块，生命科学领域、物质领域和地球空间领域，每个领域下都有幼儿阶段可以掌握的知识。育成的内容要想办法转化为幼儿的兴趣，它是一个多来源的教育。在幼儿园开展日常科学教育活动，比如北京大部分幼儿园都有天气预报栏，这就是日常的科学教育，可以让孩子们通过听天气预报来进行科学教育，听完之后让他测、让他记录。在集体教育活动中，幼儿园主要采用的教育活动的模式是探究式科学教育活动。
探究式科学教育活动有一个基本的流程：要先把问题给孩子提出来。第二个环节是孩子去猜想。第三个环节是孩子要进行实验设计，你要怎么证明你的猜想，孩子要去思考、去想办法，去解决、去回答这个问题。第四个环节进行测定记录结果，第五个环节表达交流，第六个环节老师要做总结，提出新问题。这基本上是北京市幼儿园开展集体科学教育活动的形式。
03、如何培养适应时下和未来的幼儿教师？

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徐宪斌
在幼儿人才培养方面，宁波教育学院有60多年教师教育培训的经历和资源。现在讲科学教育这个词，幼儿园经常会讲一句话：一日生活皆课程，其实我们的科学教育是渗透在一日生活的各个环节中。
我们有一个共识：一个老师的专业知识至少是三个方面，一是本体性知识，教师得懂，比如你研究科学，就得懂科学知识。二是条件性知识，你得懂怎么教，怎么让孩子明白。三是实践性知识。所以，在教师培训的课程设置方面，以我们学校为例，科学领域我们专门有一个课是自然科学技术，解决的是本体性知识，理论实践的结合，职前、职后的融合，从而使我们对幼儿的科学教育更加全面，认识也更加到位。
许晓晖
作为老师，要带着孩子们把幼儿园的科学教育活动做好，就要具备PCK (Pedagogical Content Knowledge)能力。
P是教育学的首写字母，你怎么去教，你知道了要学什么，知道了孩子对于这部分内容他的年龄发展特点是什么，接下来作为老师你就要想怎么去教。
所谓的C ，不仅要知道科学领域包括哪些内容、哪些知识，作为一个老师还必须知道3岁的孩子、4岁的孩子、5岁的孩子在小中大班不同的年龄段，他对于某个知识能够掌握到什么水平，他的年龄发展特点是什么，你才能基于他现有的水平给他搭支架，促进他的发展。