经验|什么是好的幼儿教育？20年一线经验专业幼教人全面解读( 四 ) 一线|幼儿园|创设|游戏|环境

此外，我们也非常欢迎非幼教专业的本科生从事幼儿教育。因为幼儿园老师教学要求是跨学科的，例如主题活动要求的综合性就很强。

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△ 老师和孩子间的互动尤为重要（图源深圳南山坎特伯雷国王幼儿园）
因此，在同等的学历条件下，我会选择发自内心喜欢幼儿教育而不一定是幼教专业毕业的。
第二个是性格也很重要。因为毕竟是带小朋友，所以性格要活泼一点，表达能力强一点，笑容多一点。
为什么说幼儿工作对老师的创造力要求很高？这也是幼儿教育的特点决定的。
幼儿园不需要像中小学那样考试，老师不用按照教材照本宣科上课，但是我们有《3-6岁儿童学习与发展指南》等指引性的文件，老师需要熟知，并懂得根据五大领域的目标去选择合适的教学内容。

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△ 我国教育部和联合国儿童基金会联合发布的《3~6岁儿童学习与发展指南》截图
除此以外，在环境创设方面也是很需要老师的创造力。不管是班里面的小环境，还是幼儿园的大环境设计，要需要具备好多学科背景知识，包括对幼儿教育的理解，包括对美的感受。
外面的人看幼儿园老师很厉害，会做手工、会画画、会唱、会跳又能很好地沟通和表达，其实学会这些现在也不是很难，因为信息化时代有很多资源是可以共享和利用的，关键是要愿意学。
作为一个幼儿园老师，会不会为了自己的教育目标，去想办法解决问题，这决定于职业的价值认同以及兴趣点。
05 家长千万别被课程“框住”！儿童视角的课程是生成性的，老师才是实施的主体为了满足家长对好幼儿教育的追求，不少幼儿园在标榜他们的课程特色，例如蒙氏、华德福、瑞吉欧，以及现在很多国际学校的IB PYP课程等等，已经被很多家长所熟知。
但是，往往家长是只知其一不知其二，课程是需要人去实施的，家长不是为了课程而去这个幼儿园，而是因为园长和老师，这是我必须强调的。

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实际上，《3~6岁儿童学习与发展指南》里面，五大领域每一个领域里面，每一个年龄段孩子要达到的目标都有很详细的规定和教育建议，能够按照教育部要求的这个做好就是一个不错的幼儿园了。
其次，我们的教育是越来越走向儿童视角，无论主题环境、主题游戏，还是探究性学习，说到底都是儿童主体的教学模式。
这种模式是否需要一个特定的课程或者范式去界定它呢？我认为是不需要的，儿童主体的课程本来就是生成课程，来自于孩子的兴趣而引发的课程，它是非常灵动和有生命的，对于有创造力有开发能力的老师，你还得给他更多的空间去生成。

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△ 孩子们和老师在户外唱歌（图源睦心幼儿园）
但是如果没有足够好的老师，就算百年的蒙氏课程，会不会在实践中沦为一个空的教育理念？还是只是使用它的教具？所以我觉得最关键还是你怎么去做，不然的话，课程甚至会成为一个负分项。