弱智儿童语言障碍调查研究( 二 )

2.2.2　调查内容的先后次序
《调查表》内容次序的安排是这样的：词汇的表达D→词汇的理解D→句子的理解D→句子的表达。“词汇的表达”置于“词汇的理解”之前，是因为它们的内容基本相同，如果儿童能表达某词汇，那么对该词汇的理解就不必再做，比如如果主试拿出袜子等实物，儿童一看见就说出袜子来（能表达），也就没必要再去要求他“指出哪样东西是袜子”（理解）了；因此这样安排可以节省调查的时间；对于两者不同的内容，则需要分别作调查。
2.2.3　指导语
调查按心理测验的要求个别进行。
首先，调查者同儿童聊聊天，问出姓名、年龄、年级等，一边问一边填写《调查表》封页上相应的栏目，尽力同儿童建立良好的关系。然后对儿童说：“下面，我们进行一个很有意义的游戏，我给你看一些图片并问你一些问题，请你认真回答。”一边呈现图片一边按具体要求进行调查，直到完成整个调查。
2.3　调查表项目的难度检查
为了检查调查表项目的难度情况是否符合调查的需要，即有关的项目的难度是否适中，是否切实可行，我们以普通学校的7岁正常儿童为被试，对调查表进行预试，预试选择了杭州两所普通小学一年级的学生，共30名（年龄：7岁5月±3月），男女分半。按要求进行调查，结果表明，调查表的各项内容，7岁正常儿童均完全通过，难度符合要求。
2.4　调查对象
本研究调查的对象是轻度、中度、重度弱智儿童（要求能合作），由于条件的局限，调查基本上在杭州市范围内进行，从普通学校、弱智学校、儿童福利院、儿童康复中心等机构取样。入选的儿童实足年龄为7岁或8岁，儿童的智残程度根据各个机构的档案资料来确定，调查时未再作评定。由于原鉴定人员均是受过良好训练的专业人员，所以信息是可靠的。共计调查弱智儿童85名，剔除因被试不太合作而未答完整的样本2份，有效的样本情况见表1 。
表1　样本资料
类别轻度（人）中度（人）　重度（人）
普通学校26176
弱智学校4109
儿童福利院0018
儿童康复中心020
合计人数[N]303023
平均年龄8岁4月±5月8岁2月±7月8岁0月±7月
全体被试平均年龄8岁2月±7月
3　调查结果
对83名弱智儿童在《调查表》上的回答情况进行分组分类整理、比较。采用“通过率”（某组被试在每个维度上答对所有项目的人数占该组人数的百分比）以及“均值”（某组被试在各维度上反应的平均值）作为统计指标。
3.1　被试在“词汇的理解”上的反应情况（见表2）
表2?各类弱智儿童在词汇的理解上得分的平均值标准差以及通过率
词类分类项目数轻度组中度组重度组
??X（S）??%??X（S）??%??X（S）??%
??1.日常生活用品类??5??5.00（0.00）??100??5.00（0.00）??100??4.91（0.29）??91.3
??名?2.日常生活环境类??5??5.00（0.00）??100??4.33（1.27）??73.3?3.35（1.61）??34.8
??3.人物称呼类??5??5.00（0.00）??100??5.00（0.00）??100??4.46（0.93）??87.0
??词?4.动物类??5??5.00（0.00）??100??4.90（0.55）??96.7?4.35（1.30）??73.9
??5.交通工具类??5??5.00（0.00）??100??4.93（0.25）??93.3?4.17（1.44）??65.2
??6.身体称呼类??5??5.00（0.00）??100??5.00（0.00）??100??4.96（0.21）??95.7
??动?1.人物动作行为??5??5.00（0.00）??100??4.77（0.77）??86.7?4.26（1.54）??78.3
??词?2.心理活动道德??3??3.00（0.00）??100??2.67（0.88）??86.7?2.48（1.08）??78.3
??修?1.描述物体特征??5??4.97（0.18）??96.7??3.97（1.60）??56.7?3.22（1.70）??34.8
??饰?2.描述肌体感觉??4??3.93（0.37）??96.7??3.27（1.17）??66.7?2.04（1.67）??30.4