刘良华教授家庭教育演讲稿

前言各位，我们讨论的主题是"新父母学校" 。这里谈论的"新父母"包括三种人：
（1）年轻的没有家庭教育经验的父母；（2）年长的、已有家庭教育经验但需要更新观念的父母；（3）准备做父母的所有人。[i]
家庭教育之所以成为我们今天讨论的主题，因为家庭教育是人的成长的根部和根本。家庭教育是"培根"的教育，如果家庭教育出了问题，孩子在学校就可能会过得比较辛苦，孩子很可能会成为学校的"问题儿童" 。
家长总是满怀期望又忐忑不安地把自己的孩子送到学校。
学校一直在努力"不让一个孩子掉队" ，可是，事实上，学校每天都在让很多孩子掉队，学校每年都在制造大量的"差生" 。从来没有哪个校长和教师故意为难孩子，校长和教师接受了家长和社会的委托，他对孩子的成长负有责任。可是，总有一些学生无法适应学校生活。
我们关心的问题是：孩子为什么不适应学校生活？究竟有哪些看得见的和看不见的因素影响孩子的学业成就？
第一讲孩子为什么不适应学校生活一、"科尔曼报告"：影响孩子成绩的主要因素不是学校，而是家庭将近一百年以前（1914年），美国的斯特娜夫人对中国的发展有一个大胆的猜想。她说："中国是最早开设学校的国家，尽管如此，他们的文明落后了。这是由于他们没有认识到妇女教育的必要。过去，中国人认为妇女不应受教育，因此，中国大多数妇女是文盲，也不进行家庭教育。
受不到母亲教育的国民决不能成为伟大的国民。
现在看来，这个美国人的猜想并不周全，因为中国妇女受教育的状况已经有所改善。不过，这个猜想有一点是有符合事实的：中国家长普遍愿意把孩子成长的责任推卸给学校。如果孩子的成长出现了问题，家长愿意批评学校的教师，一般不愿意承认那是家长自己的失误。
事实上，也并非只有中国家长才犯这样的错误。
1966年，美国人科尔曼博士发表一份教育调查报告，这个研究的主题原本是学校教育问题，但它促使美国政府和美国家长开始关注家庭对孩子成长的影响。
1966年，美国人科尔曼向国会递交了"机会均等调查研究"报告。这就是教育史上着名的"科尔曼报告" 。这个调查研究的结果令美国人大吃一惊：
在此以前，人们只知道，黑人学生的文化教育水平相对较低，而且越往后差距越大。科尔曼和大多数人一样，都以为这种差距主要是学校的办学条件而造成的。调查结果却发现，黑人学校和白人学校，在校舍设施、教师工资等有形条件上的差距，并不像人们想像的那么大。而造成黑人学生学习水平低的原因，主要不是学校的条件，而是学生的家庭背景。
学生的家庭背景和学习成绩有很强的相关性。
"科尔曼报告"发表后，人们开始从两个方面调整自己对教育的看法：
一是重视学校教育质量评估；二是重视孩子在学校教育背后的家庭教育。
与"科尔曼报告"的结果类似， 2007年，日本人三浦展发表了一份调查报告：《阶层是会遗传的：不要让你的孩子跌入"下流社会" 。
三浦展的调查报告显示了"家长与孩子成绩"的一些微妙关系：