如何改善孤独症儿童的互动沟通能力( 三 ) 社交障碍是孤独症儿童显著的

对同伴加以培训
研究表明，对同伴进行适当的培训，可以增进孤独症儿童和同龄伙伴之间的互动。同伴在发起模式、维持和对孤独症儿童的回应方面做出调整，可以使得他们之间的互动更加顺畅。
对同伴的培训重点在于让他们理解孤独症儿童的沟通尝试、提高他们发起并维持互动、对孤独症儿童做出回应的能力。要鼓励同伴去友起并保持和儿童之间的互动，并教他们如何应对可能出现的问题行为。这些培训可以在“同伴一孤独症儿童”之间的活动展开之前，通过角色扮演的过程来进行，也可以在活动中通过示范来进行。
通过对同伴进行培训，虽然在主动发起方面没有明显的改善，但是在他们对同伴互动行为的回应上、持续性上都有明显的改善。成人的示范可以给同伴更加明确的支持，让他们知道该如何与孤独症儿童互动，具体可以采取行为示范和言语指导的方法。示范是比较容易做的，这时候成人以一个共同参与者的角色出现。当同伴几乎没有得到儿童的反馈时，成人应该对同伴的发起行为加以持续化的强化。最终的目标是双方儿童都觉得快乐而有益的社交——沟通互动越来越多。

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对孤独症儿童进行示范和提示
对孤独症儿童进行示范和提示，也有助于他们的同伴互动更加顺畅。当给儿童做示范的时候，很重要的一点是要非常明确成人所承担的角色。儿童和成人之间的互动与成人示范给儿童如何互动，是需要做出清晰划分的两件事。比如，当成人面对面地提醒儿童给同伴发出一个沟通信息的时候，儿童通常会重复这个信息给成人，而不是给同伴。相反，如果成人站在儿童身后，用明确的非言语线索让儿童知道“我是来帮助你的” ，然后用言语提示儿童向同伴发出信息，这样儿童更容易理解他应该向谁来发出信息。
下面的例子表明了这种重要的区别，其中第二个例子说明了帮助孤独症儿童进行同伴互动的有效方式：
5岁安安在玩火车，妈妈坐在对面。这时候一个小伙伴过来玩，他拿起了一节火车，安安叫了起来。妈妈说“安安，说‘这是我的’” 。安安看着妈妈说：“这是我的。 ”妈妈指着同伴说：“安安，看。 ”安安看着同伴手里拿着的火车。妈妈用口语提示说：“说， ‘这是我的。 ’”安安的眼光回到妈妈身上，说：“这是我的” 。这个对话过程没有让同伴把火车还给安安，这也不是一个帮助他和同伴进行互动的有效手段。
5岁安安还是在玩火车，妈妈坐在对面。当他的一个小伙伴走过来拿起火车的时候，安安叫了起来。妈妈站起来，走到安安的身后，把手放在他的肩膀上，然后指向小伙伴。安安看向了同伴。接着，妈妈说：“这是我的” ，并且采用肢体提示安安伸出手去。安安向同伴伸出手，说：“这是我的。 ”同伴把火车还给了他。通过这样站在他身后给予明确指示的方式，妈妈成功的帮助安安完成了一次同伴互动。
对于语言能力更好的儿童，成人可以采取一边解释同伴的行为，一边做出示范的方式，来帮助他们理解同伴的社交——沟通行为，扩展他们的沟通能力。比如：
（1）点明同伴的社交行为是什么意思（比如， “丽丽不懂这道数学题，所以她很困惑”）
（2）提示儿童如何对同伴的行为做出回应（比如， “小翰没有听到你说的话，你要再说一遍”）
（3）帮助儿童进行换位思考（比如， “乔乔不喜欢这个，所以他做了一个鬼脸）